教学目标应依据哪几点来进行评分

如何制订有效的教学目标对教师的课堂教学进行评价教学是一项有目的、有计划的活动。 教学目标是指通过教师有计划的教学过程和学生的学习活动所要达到的教学成果。 它们是促进有效教学的关键。 然而，目前相当多的科学教师对教学目标的作用以及如何制定有效的教学目标缺乏足够的认识。 1、对教学目标的功能缺乏认识。 有些学生虽然根据需要设定了课程的教学目标，但不了解教学目标的作用，课程与目标不相符。 或者只有一个过程，没有目标，课程非常随机。 2.课程目标和教学目标没有明确区分。 在制定某节课的教学目标时，不够具体、明确，往往将课程目标的内容定为该节课的教学目标。 例如，“培养学生的创新精神和实践能力”、“体验科学探究过程”等。 教师对教学目标的理解和制定问题直接影响课堂教学的效果。 为了提高课堂教学的有效性，教师只需明确教学目标的功能以及课程目标与教学目标之间的关系，掌握目标设定的方法，并在制定切实可行教学目标的指导下进行。 目标的确定，才能使教学质量得到有效提高。 1、正确认识教学目标的作用。 教学目标的功能可概括为：指导学生学习、指导学生教学、指导测量和评价学习成果。 2、精心设计、制定有效的教学目标。 1.设定有意义且可实现的教学目标时应考虑的要点。 首先，考虑学科课程的目标。 例如，小学科学课程的目标是提升学生的科学知识。 科学能力包括科学知识、科学过程和方法、科学情感态度和价值观。 因此，在制定科学教学目标时，需要考虑科学课程目标的三个维度。 第二：考虑当前的教学任务可以服务于学科三个目标中的哪一类目标。 第三：除了符号性知识和事实性知识可以在短时间内学习之外，还需要系统性知识、智力技能和认知策略的学习。 因此，不仅要考虑目标的类型，还要考虑实现每个目标的学习阶段。 第四，你还应该根据你所教学生的原有知识基础和智力水平来考虑目标的可行性。 2.教学目标界定和描述的要求(1)目标必须全面、具体、适当、可衡量。 全面是指教学目标的制定要考虑三维目标。 具体来说，就是说教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，设定具体的、可操作的教学目标，让学生读完后清楚地知道要做什么，这意味着他们知道自己要做什么。 考虑到学生的实际情况，考虑到他们的发展等。 (2)教学目标是学生期望的学习成果。 它们应该以学生学完后能说或能做的方式来表述。 避免使用模糊的词语，例如“您需要知道什么”和“您需要了解什么”。 为目标命名。 （3）目标的主体是学生，而不是教师，因此目标表述中应省略“学生”一词。 像“发展学生的能力”和“让学生……做某事”这样的句子不可能出现，因为这些句子的主角是老师而不是学生。 3、三维目标与教学目标制定的关系在设定了“知识和技能”的目标后，需要进一步探索和分析这些“知识和技能”是如何获得的，以及什么样的科学研究过程要求必须采用哪些科学调查方法，并根据学生现有的知识、经验和认知能力确定“过程和方法”目标。 最后，根据本课的“知识与技能”和“过程与方法”两个方面，确定本课能够唤起和培养学生什么样的情感，对科学应该抱有什么样的态度。

确定课程目标的主要依据包括

确定课程目标的主要依据包括以下内容：

学习者需求（学生研究）；当代社会生活的需要（学科知识的研究及其发展）；学科研究）。

确定项目目标的基础：
(1)学生研究
学生研究包括了解学生教育者对学生的期望、期望结果取得成就。 这一般包括三个方面：了解学生身心发展现状，并与理想标准进行比较，确认存在的差距；了解学生的个人兴趣和性格差异；

（二）社会研究
社会研究涉及内容广泛，在程序领域这里通常采用的方法是将社会生活分成若干个重要的方面，然后对每个方面分别进行研究。

泰勒提出的一种可能的行为分类是：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费和公民身份。 他认为这种分类有助于将整个社会生活分析为某些易于控制的方面，确保没有任何重要的事情被遗忘。
如何处理现有的社会研究成果，是摆在学校课程规划者面前的问题。 例如，在减轻同学学业负担的问题上，不同的人有不同的甚至是相反的看法。 这需要对价值观、观念、习俗等进行进一步的研究。 人们所看重的。
课程编写者还必须区分“学校课程可以充分满足的社会需求”和“只能通过社会各其他机构共同努力才能满足的社会需求”。

例如，关于学生健康问题，学校课程可以使学生获得必要的知识、习惯和态度，但这需要家长和社会各界的充分配合。 仅通过学校项目无法实现这些目标。

(3)课题研究
毕竟学校课程是要传达一些难以传达的信息。 通过其他社会经历获得。 知识和学科是知识的主要支柱。 因为不同学科的专家了解各自领域的基础知识、逻辑结构、研究方法、发展趋势，以及学科的一般功能及其与相关学科的联系。

因此，主题专家的建议是课程目标最重要的基础之一。 事实上，大多数课程书籍通常是由主题专家编写的。
由于学生、社会和学科三个因素相互作用，单一因素的研究成果不足以成为研究项目目标的唯一来源。 如果我们过于重视任何一个因素，我们就有可能走向极端。