情境教学法谁提出来的

问题情境教学的渊源可追溯到古希腊？教学问题情境有意识地、有意识地为准备好提问的学生创造不同的情境。问题产生于情境，教学问题的根源可以追溯到古希腊苏格拉底的问题教学方法或行为。现代教育家的观点和信念中也能找到教学问题的踪迹。例如，20世纪初期，杜威提出了问题情境教学法，其核心是问题情境“构成问题情境——确定问题或主题——解决问题——实施计划——总结和评价”。”;布鲁纳的问题教学法（也称为法）也对问题情境的创造提出了挑战。认为：“学生在某些情境中的问题他们之间经历的个经历和学习材料的发展对学生来说非常重要”。数学语境是数学活动的环境和产生行为的数学条件。从它提供的信息中，通过联想、想象和反思，找到数量关系和空间形态之间的内在联系，进而提出数学问题、研究问题和解决问题的策略和方法。同时，还具有积极的情感体验，表现在对新知识的渴望、对客观探索的渴望以及对数学的热爱。困难可以为学生积极参与创造条件，发学生的学习兴趣，提供每个学生都能充分发展的教育环境。“创造条件”是数学教育中常用的策略。

以下哪个为于瑶老师认为的"情景教学法"的定义于遥认为，情景教学法以内容和课程为基础，教师努力创设各种真实、自然的学习情境，让学生沉浸其中，感受语言知识。她还强调，学生在教师创设的语言情境中通过模仿，用相似的语言表达自己的观点和意见，通过课堂活动与其他学生进行情感交流，掌握语言结构。
也就是说，教师创造不同的情境，让学生融入大量的自然语言情境中。这样，学生就可以在自然或工的情境中理解和插入大量的语言材料，并能使用相似的词语表达主要目的等。在英语教学中，教师刻意采用多种教学方法，为学生创设生动的情境，如模拟交际场景、表演短剧或对话、利用各种教具等，帮助学生更好地理解和使用英语。教师通过调动学生的觉和听觉，在学生的脑中形成生动的形象，丰富学生的想象力，鼓励学生主动思考，吸引学生的兴趣，达到教学目标。情境教学法强调情境的重要性，唤醒学生的情感体验。