课程分为五种类型

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• 1、课程类型有哪几种？
• 2、课程五大类型
• 3、古德莱德划分了课程的五个层次，其中教师规划并在课堂上实际实施的课程为（）。
• 4、美教育学家古德莱德将课程的概念分为哪几个子概念?

1、课程类型有哪几种？

课程类型的六大分类为学科课程和活动课程、必修课程和选修课程、显课程和潜课程、综合课程和分科课程、家课程；地方课程和校本课程、德育课。

一、学科课程和活动课程：

按照课程的是系统知识还是直接经验来划分，可以把课程分为学科课程和活动课程。 在实践中，是中、小学课的基本类型。 然后划分为两大类：单一课和综合课。

单一课一般是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。 单一课又可分为以下几种类型：传授新知识的课。 在一节课里，绝大部分时间用来向学生传授新的知识，组织学生学习新教材。 目的主要在于让学生感知、理解和掌握新的教材，增加新的知识要素。

综合课又称混合课，一般是指一节课内要完成几项教学任务的课。 综合课的包括复习1日的知识;学习新教材，对新学教材予以巩固，并适当进行练习，培养基本技能、技巧;甚至还要检查知识的掌握程度。

二、必修课程和选修课程：

按照课程计划中对课程实施的要求，可以把课程分为必修课程和选修课程。 一般这类课程主要出现在大学。 除了必修课是必须要学的外，选修课大学生可以根据自己的学习状态和感兴趣的课程来自行选择。

三、显课程和潜课程：

按照课程的表现形态或者呈现方式，可以把课程分为显课程和潜课程。

四、综合课程和分科课程：

按照课程的组织方式，可以把课程分为综合课程和分科课程。

五、家课程、地方课程和校本课程：

按照课程的管理体，可以把课程分为家课程、地方课程、校本课程。

六、德育课：

德育课程、智育课程、体育课程、美育课程、劳动技术和职业教育课程。 这是按照培养目标的不同将课程分类的。

这些课程在经过类型的区分之后，虽然看起来不多了，但是我们在选择的时候，还是要面对很多同类型的课程的，所以在选择的时候最好选择名师以及课程丰富的来学习。

2、课程五大类型

1）按课程的组织形式分：分科学科和综合学科。 定义（前者单学科课程组织模式，后者破传统学科课程知识域，组合两门或以上学科域而构成一门新的学科）。 特点（前者有三：一是强调知识本位，从不同知识体系出发设计课程；二是以知识的内在逻辑体系为核心课程；三是重学科理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。 后者是对学科课程的一种改进类型，仍具有学科课程的性质。 ）主导价值（前者在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 后者在于促进学生认识的整体性发展，并形成全面把握和解决问题的野和方法。 ）优点（后者有三：一是有利于促进知识的综合化；二是可促进课程的更新，密切教学与社会实践的联系；三是培养学生综合分析问题和解决问题的能力。 ）缺点（前者有：科目过多，分科过细。 后者有三：一是教科书的写较为困难；二是教学具有一定的难度，只专不博的老师很难胜任综合课程的教学；三是难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利高级专业化才的培养。 ）
2）按学科固有的属性划分：分科课程和活动课程。 定义（前者是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识域或学术域选择一定的，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科课程。 后者又称童中心课程，经验课程，是破学科逻辑组织的界限，从童的兴趣、需要出发，以活动为中心组织的课程。 ）特点（前者是最古老，使用范围最广课程类型。 中古代六艺，西方七艺是最早的学科课程。 后者有三：一是从童的需要、兴趣和个性出发设计课程；二是以童的心理发展顺序为中心课程；三是主张童在活动中探索、尝试错误，学到方法。 ）主导价值（前者在于传承类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来类积累起来的知识文化产。 后者在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 ）
3）按对学生的学习要求来划分：必修课程和选修课程。
4）按课程设计、开发和管理的主体来划分：家课程、地方课程与校本课程。
5）按课程呈现的方式来划分：显性课程和隐性课程。 定义（显性课程又称为公开课程，是在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 隐性学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 ）特点（计划性是显性课程的主要特征，同时也是区分显性课程和隐性课程的主要标志。 隐性课程伴随显性课程而产生，没有显性课程就没有隐性课程。 隐性课程：一连带学习：一个学生可以得到优秀的数学成绩，但如果他在学习数学过程中，由于某种原因而学会了对数学的厌恶，那可以预料，在离开学校后，他很可能永远不会再去主动钻研数学问题了。 二附属学习：在学习正规课程时，学生在有意无意之间接受的态度、兴趣和情感的熏陶。 三主要表现形式：观念性隐性课程（校内、学风、教育理念、教学风格、三观等）、物质性隐性课程（学校建筑、教室布置、校园环境等）、度性隐性课程（学校管理体、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等）、心理性隐性课程（际关系状况、师生特有的心态、行为方式等）。 ）

3、古德莱德划分了课程的五个层次，其中教师规划并在课堂上实际实施的课程为（）。

【答】：D
本题考颂郑亩查课程类型。 美学者古德莱德归纳出五种不同的课程：第一种是理想的课程，是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。 第二种是正式的课程，是指由教育行政部门所规定的课程。 第三种是悟的课程，指的是任课教师对正式的课程所悟而形成的课程。 第四种是运作的课程，指的是教师在课堂上所实际实施的课程。 第五种是经验的课程，指的是学生在课丛程学习过程中实际上体验野森到的东西。 D项正确。
A、B、C三项：为干扰项，排除。
故正确答为D。

4、美教育学家古德莱德将课程的概念分为哪几个子概念?

在课程设置方面古德莱德认为“课程”应该划分为五个层次，即五种不同的课程形态：“理想的课程”（ideologicalcurriculum）、“正式的课程”（formalcurriculum）、“悟或理解的课程”（perceivedcurriculum）、“运作的课程”（operationalcurriculum）、“经验的课程”（experientialcurriculum）。
一是理想的课程，即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；
二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类；
三是悟或理解的课程，即任课教师所悟的课程，这种悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；
四是运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整；
五是经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。
古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态，使们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到动态的角度。 从古德莱德的这一课程层次理论中，我们不难，所谓理想的课程也好、正式的课程也好，正是我们传统认识范畴中的课程概念，而悟的课程、运作的课程，尤其是经验的课程，才是我们理解意义上的真正的“创生性课程”。