课程价值的三个取向
全部回答（1）
1.提高科学文化——新世纪对公民的根本要求。
2.为了所有学生——让每个学生都能进步并获胜。
3.倡导探究式学习------学习方法和理念，为未来终身学习奠定基础。
4.注重与现实生活的联系------提高学习成果的有效途径。
详细信息：
学生是教育最重要的对象。 我们应该如何对待学生？，这是教育工作者面临的最重要的问题之一。 学生观点的基本内涵是学生是人还是物。
至少在口头上，几乎每个人都认为学生也是人。 然而，在我们当前的教育工作中，把学生当作任人摆布的对象的现象却屡见不鲜。 这就涉及到如何认知人的问题。 本次课程改革围绕学生视角坚持以下三个重点。
一、团结性和规范性
作为人生活在一定的社会条件下，人与人之间复杂的关系赋予了学生“坚毅”的一面。 马克思关于人性是一切社会关系的总和的说法清楚地说明了这一点。 因此，新课程必须具有必要的统一性和标准化，这体现在课程标准中。
二、主动性
学生作为具有活跃生命体的人，与无生命的物体、有生命的动植物有着本质的区别。 正是这种主动性，让人们能够“更新”自己，不断超越自己。 因此，在项目实施的各个环节，要特别注重如何保护和发挥学生的主动性和积极性。
第三，学生有“不完整”。
从积极意义上理解，这种不完整意味着：我们的学生潜力丰富，发展空间广阔，蕴藏着中华民族人力资源复兴的关键知识。 促进每个学生的全面发展是本次课程改革的重要使命。
参考资料：百度百科_新课标
课程实施有三个基本方向。 即忠诚方向、相互调节方向、课程创作方向。
1.忠诚导向
忠诚导向将课程实施视为忠实实施课程计划的过程。 衡量课程实施成功与否的基本标准是课程计划在课程实施过程中的实现程度。 这种观点强调课程设计的优先性和重要性，强调预先规划的课程计划具有示范作用，教师需要不折不扣地执行。 保真度导向的课程实施对于特定的课程情况很重要，尤其是新课程计划，课程内容非常复杂且难以掌握，或者学生理解适合课程内容的具体安排时。 课程顺序必须提前确定。
2.相互调整的方向
相互调整的方向是指对课程实施进行修改和调整，以采取最有效的方法。 课程将被实施的设计者和课程实施者。 确保课程实施的有效性。 相互调整导向强调课程实施是双向的互动和变化，而不是单方面的传递和接受。 课程计划需要根据学校教育的实际情况灵活调整。 事实上，所有课程方案在实施过程中都必须进行修改和调整，以适应具体和不断变化的课堂情况。 只有这样，教师才能在学生的学习中发挥最大的效果。
3.课程开发导向
课程开发导向涉及教师和学生共同努力，在特定的课堂情境中创造新的教育体验。 实际课程在实施前并不是固定的，而是根据情况定制的。 课程实施本质上是在特定的课堂情境中“创造”新的教育体验的过程。 现有的课程计划只是这个体验创造过程的工具。
以上三种取向从不同方面揭示了课程实施的本质，各有其价值。 从忠诚导向到相互调节导向再到课程创造导向的转变，意味着课程改革从追求“技术合理性”到追求“实践理性”再到追求“解放做”。 “合理性”体现了课程改革的发展方向。
通过对新课程改革的学习，我认为其主要价值取向：一是生命取向。 在当前基础教育改革进程中，教育更加关注生命，增强生命体验，促进生命发展。 在关注生活的教育中，必须认为学生是在完美意义上生活的。 课程要从丰富和培育人的生命出发，力求强化终身学习过程，强调课程的整体性和过程性，强调教育对个体生命的关注，促进学生自由、全面发展。 它存在并促进教师职业和个人生活的丰富和升华。 二是动态方向。 新课程改革的目标体现了时代要求，要求学生具有虔诚的思想观念、社会主义民主法制意识和良好的社会公德；责任心和初步的创新精神和实践能力、人文素养和环保意识；适合终身学习的基础知识、基本技能和方法；换句话说，新课程改革的价值取向是注重学生的全面发展。 它是学生的动态发展，新课程改革涉及到价值取向的重要性。 三是合作倾向。 课程改革改变了过分强调教学、死记硬背、机械训练处理信息、获取新知识、分析问题、解决问题的现象。 21世纪是经济和科技快速发展的世纪。 这个时候，公司对人的要求相比于团队精神就越来越高。 人与人之间的关系不仅仅是斗争，更是伙伴。 因此，新课程改革也强调学生合作精神的价值，旨在培养学生的合作意识。 四是促销导向。 新的职业主要有利于促进人的整体发展，完善人格。 21世纪教育的一个基本价值是将课程重点放在所有学生的全面发展和个性培养上。 因此，体现时代特征、充满浓厚人文精神的自然新价值观，尊重每个学生的独特个性和具体生命，促进学生更深入地认识学生与他人、社会的内在联系。 和社会。 自然，培养学生个性的健康发展。
