课程的表现形式及其含义

（一）课程内容即教材 这是一种传统的观点。 把课程内容视作学生应该习得的知识，而知识的载体就是教材。 在这种视野中，课程内容有三种表现形式。 即：课程计划、课程标准（教学大纲）和教材。 1．课程计划是对某一学段课程的整体规划。 包括各类课程的比例关系、具体的课程门类、开设顺序、时间分配等。

课程分类：学科课程和活动课程（内容属性），必修课&选修课（实施要求），显性&隐性课程（课程表现形式）。 “课程”一词在我国始见于唐宋期间。 唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。

一、讲授式 教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 二、问题探究式 教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

综合课程的表现形式有整合性、整体性、开放性、灵活性。 整合有二个特点:一是系统或核心统整部分、要素的过程;二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力曩。