课程目标的四种取向(怎么区分课程目标的形式取向)

5、 普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标，具有模糊性、普遍性、规范性的特点。

4、 我国学者借鉴外国经验，将课程与教学目标分成普遍性目标行为性目标、生成性目标、表现性目标四种基本取向，其中行为性取向的课程教学目标影响最大、使用最广泛。

2、 目标取向的四种类型包括普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现形式目标。 普遍性目标一般是原则性、概括性目标，比如培养“修身、齐家、治国、平天下”的学生，这个目标很宽泛，具体如何培养没说（范围广）。 行为性目标十分明确和具体，具有可操作性。

3、 比如：“修身、齐家、治国、平天下”。 2.“行为目标”取向 是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果的目标陈述方式，它以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。 具有目标精确、具体，可操作性强的特点。 比如：“能说出足球运动的基本规则”。

1、 课程目标的四种取向：舒伯特认为，课程目标主要有四种类型：普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。 普遍性目标 “普遍性目标”是将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程领域，成为课程领域一般性、规范性的课程目标。