课程目标的几种基本取向

壹、课程目标取向分哪几种类型？

目标取向的四种类型：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性（发展性、展开性）目标取向、表现性目标取向。

一、普遍性目标

将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程领域，成为课程领域一般性、规范性的课程目标，是对课程全局的总体考虑和安排，具有普遍性、方向性、指令性特点。

二、行为性目标

以显性化、精确化、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，其指明了课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化。 行为目标取向的课程目标的优点在于它克服了普遍性目标模糊性的缺陷，具有精确性、具体性，可操作性。

三、生成性目标（发展性目标、展开性目标）

在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 它不是由外部事先规定学习者要达到的结果，它关注的是学习活动的过程，强调教育是一个演进、渐进生成的过程。

四、表现性目标

在教育情境的中每一个学生个性化的创造性表现。 其优点在于它强调学生的个性发展和创造性表现，尊重学生的个性差异。

贰、课程目标编制的三种取向是什么1、行为目标取向
主要受泰勒《课程与教学的基本原理》的影响，在他看来，陈述教育目标的最有效的方式，是既指出要使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容，这样可以明确教育的职责。
2、生成性目标取向
这种目标取向关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，注重的是过程。 以杜威为代表，他认为学校教育由知识技能的掌握、社会价值观和规范的确立、思想体系的形成构成。
3、表现性目标取向
这种认识来自艾斯纳，除了行为目标外，还应当有解决问题的目标和表现性目标。 解决问题的目标重点不是放在特定的行为上，而是放在认知灵活性和高级心理过程上，表现性目标是指学生从事某种活动得到的结果。