有效教学十讲中如何创设教学情境

《有效教学十讲》中教学情境有哪些主要类型教学情境主要有哪些类型
根据创设情境的支撑视角不同，我们将教学情境分为以下类型：
（1）情境教学借助实物、图像来创设
教学过程中的物体主要指实物、模型、标本、实验、游览等。 例如，老师在讲授“珊瑚”课时，给出了三种珊瑚：“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”，让学生对珊瑚有一个真实的认识。
通过物体创造情境。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基非常重视实地考察的教育作用，他经常带孩子们去大自然中近距离观察、感受大自然的美丽，让学生们学习得舒心、有趣。 氛围，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。 他说：“我努力确保在整个童年时期，周围的世界和自然总是以生动的图像、图像、概念和印象滋养学生的心灵……”
实验过程能够揭示丰富性和深度。 生动的视觉形象，以化学实验为例，从仪器仪表到药物制备，
从实验过程中复杂的物理化学变化到创造新物质，这些物质是有形的，改变颜色、状态和味道，以及生产气体和降水的现象，或者光电和热的现象。 学生化学的学习是基于对这些现象的认识和观察。 例如，在谈论氯时，教师往往先展示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，通过这些学生看到的视觉图像，即可见的词语来概括氯的重要化学性质。 学生。 氯是一种比较活泼的非金属A元素。
在教学中，图像是一种视觉工具，包括板书、绘图、挂图、幻灯片、视频、电影、电脑等电子教学方式。
图像可以将文字描述的场景具体、直观地呈现在孩子眼前，帮助孩子产生生动的形象。
例如，在教授《燕子》课时，为了让学生感受自然风景，有的老师在课开始时使用放大的彩色挂图，让学生仔细观察画中的场景。 他们的颜色、动机又如何？起伏的山峦、明镜般的湖面、翠绿的柳树、飞翔的燕子、清澈的流水，让学生直观地感知美丽的画作，为学习基础文学打下基础。
图像在数学教学中也有特殊的价值：一名三年级小学生请数学专家解决以下算术问题：在减法方程中，减法和减法是差和差的和。 等于90。 差值是负数的两倍。 那么区别是什么呢？问题里的概念太多了。 专家让孩子读了两遍还是不明白。 在表达上，图像给孩子一种视觉化、整体化的感觉，易于掌握（见图1）。
专家与小朋友讨论：因为差值是被减数的两倍，能不能把图1改成图2呢？孩子高兴地说这是
减法公式，把图2改成图23根据“减数、减数与差之和为90”，有
△+△△△+△△=90，可知△=15，则差值相等！到30。 这三个图形可以认为是一种特殊的语言，给人一种直观和完整的感觉，比普通语言更容易掌握。 因此，美国数学家斯蒂斯说：如果一个具体的问题可以转化为一个图表，大脑就会从整体上把握这个问题，并能够创造性地思考如何解决这个问题”。
(2)。 教学情境是在动作（活动）的支持下创设的
教师在教学时用手势来支持语言和手势，如“这个好高”、“这根棍子真
”/>长”的意思是人的“高”和“长”。 用你的双手做出手势。 不过，我们这里要强调的动作形象主要是指科学角度的活动，主要是文科角度的表演。 如何结合现有教材创设有效教学情境如何结合现有教材创造有效的教学情境
教学情境是教师根据教学目标和教学内容，为支持学生学习而刻意创造的特定教学环境。 创设教育情境可以提高学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。 那么，新课程下，教师应该如何创设教学情境呢？
1.情境创设必须为教学服务，必须有效。
教育情境创设的目的是为了有效地开展教育活动。 因此，教师在创设教学情境时，首先要问自己，整个活动是为教育内容服务的，还是仅仅为了营造活跃的课堂气氛，使教学形式多样化、有趣。 情况的有效性体现在参与的目标明确和完整性。
2.创作情境要与现实生活相关、真实
联系现实生活，创设真实、有吸引力的学习情境，能有效激发学生参与活动认知的积极性，激发学生的灵感。 '学习数学的兴趣和动机。 例如，在教学“厘米和米”这个单元时，为了让学生能够将所学的知识运用到实际生活中，让他们感受到数学与生活的紧密联系，提高知识的建构，我提出这样的生活情境：校园里的教室有多高？面对这样的困境，学生们通过交和讨论，掌握了很多方法：相对于一米，看那是多少米，相对于自己，那是多少倍。 用米尺测量、用尺子测量、用步骤测量……然后老师让学生讨论，选择可行的方案，进行现场测量，解决情境提出的问题。 而这个解决问题的过程也是知识建构的经历。 数学在生活中无处不在。 问题情境生活化，就是将问题情境与学生生活紧密联系起来，让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接体验。 这不仅有利于学生的理解。 问题情境中的问题。 数学问题帮助学生发现数学在生活中无处不在，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
3.情境创设应有利于学生自主发展、具有探索性。
新课程标准要求学生通过动手实践、自主探索、合作交流来学习数学，以保证教学的有效性。 情况集中在学生身上。 个体主动性凸显学生的个体地位和作用，使教学更加有效。 在孩子的精神世界里，他们希望成为发现者、探索者。 然而，学生毕竟还是孩子。 由于年龄、知识和经验的限制，不可能自发地探索。 没有教师提供的情境、材料甚至目标，学生的探索只能是无源之水、无本之木。 因此，教师在教学中应努力创设栩栩如生的情境，让学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发他们的探索欲望，让他们体验到探索的乐趣。
4.情境创设应根据学生的年龄特点，有针对性。 首先，情境的内容和形式要根据层次的不同而变化。 对于低年级的学生来说，颜色、声音和动作都很有吸引力。 要多创设表达生动、内容生动、形式丰富的情景，如运用儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演等。 ，以及直观的演示。 和其他形式；对于高年级学生，要创造更多有利于独立思考、独立探索和合作交流的情境，用数学本身固有的、隐藏的美来吸引学生，尽量让他们从成功的内心体验中受益。 对现状的满意成为下一阶段学习的动力。 其次，创设情境时，还应充分考虑学生的知识基础。 研究表明，认知兴趣与学生的知识基础密切相关。 因此，课堂教学应循序渐进，由易到难，由易到深，由简单到复杂。 教师在创设情境时，首先要熟悉教材，掌握知识结构，理解新旧知识之间的内在联系；其次，充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平；
5.情境创设必须根据教育内容而定，要得体。
教育情境越多越好，一个班有几个、十几个情境。 此时此地要忙碌。 那么重点就只是活动本身，而不是学习内容，效果可想而知。 创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，使他们积极投入探索新知识。 因此，我认为教材中情景的创设和情景的运用取决于教育内容和学生的需要。 。 考虑知识基础和生活经验来设计教学过程。
综上所述，只有精心设计真实、有效、探索、有重点、恰当的情境，才能激发学生的学习兴趣；与现实生活的联系，让你享受用数学知识解释生活现象、解决实际问题的乐趣。 这样可以更好的提高数学课的教学效率。