课程目标的各种不同观点

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• 壹、新课标在课程目标、内容,以及教育理念有哪些新特点?
• 贰、课程目标的分类
• 叁、试用不同的课程目标分类理论对新课程目标进行分类,由此得到什么启示？

壹、新课标在课程目标、内容,以及教育理念有哪些新特点?1．提出了明确的课程目标,突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用.
2．革新了课程内容,以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系.
新《标准》与历史教学大纲相比,加大了课程内容的革新.其变化突出地体现在两个方面：一是基本解除了传统历史学科对中学教学的束缚,以学习主题的形式构建了初中历史课程体系；二是基本消除了现行历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象,较大幅度地减少了繁杂的知识点,减轻了学生学习负担,降低了课程难度.
3．倡导探究式学习方式.
《标准》注重学生的学习过程,强调了学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动,倡导学生自主性学习和探究式的学习方法.为此,《标准》提出了形式多样的“活动建议”,鼓励开展多种形式的教学活动,鼓励学生勇于从不同的角度提出问题,学习通过多种途径探索解决历史问题.
4．倡导教学方法的更新.
《标准》通过各种形式的“教学案例”和“教学建议”,倡导新的教学观念,鼓励教师改进教学方式和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣和热情.
5．为课程实施留有较大的空间.
《标准》与教学大纲相比,对历史知识点不作过多、过细的要求,为教师的教学和学生的学习,以及教科书的编写留有充分发挥的空间.
6．提出了具体的评价建议.
《标准》与教学大纲相比,增加了教学评价部分.《标准》要求运用各种评价方法评价历史教学过程和教学成果,并且强调在历史教学评价中要以学生为中心,不仅要考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感态度与价值观的变化等方面是否达到要求,还要考察学生学习历史的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容.评价方法强调科学性、灵活性和实践性的统一,避免将考试作为惟一的评价手段.要引导学生参与评价过程,让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程,充分发挥学生的主体作用.
总之,《标准》力图改变原有课程中“繁、难、多、旧”的现象,转变学生的学习方式,真正落实义务教育和素质教育的目标.

贰、课程目标的分类

课程目标是教育活动的核心目标，它是衡量课程质量和教育效果的重要指标。 根据不同的标准和分类方法，可以将课程目标分为多种类型和层次，如下所示：

1.认知目标：这种目标是关于学习的知识、概念和思维能力的目标，其性质是普遍性的、客观的和可以测量的。 例如，课程目标可以是培养学生的数学思维能力，提高学生的阅读理解能力等。
2.技能目标：这种目标是关于学习特定技能的目标，例如，课程目标可以是让学生掌握某种技术或工艺，或者学会某种运动或表演技巧等。
3.态度目标：这种目标是关于培养个人态度和价值观的目标，例如，课程目标可以是让学生具有诚实、守信、勇敢等道德品质或者积极进取、创新、合作等行为准则。

4.情感目标：这种目标是关于培养个人情感和心理素质的目标，例如，课程目标可以是减轻学生的压力，提高学生的自信心和情商等。
5.社会目标：这种目标是关于培养个人与社会交往能力的目标，例如，课程目标可以是拓展学生的社交圈子、提高交际能力等。
总之，不同的课程目标类型需要根据实际教学的需求和学生的特点进行选择和制定，以保证教育活动的有效性和实效性。

叁、试用不同的课程目标分类理论对新课程目标进行分类,由此得到什么启示？

不同的课程目标分类理论可以对新课程目标进行不同的分类，以下是几种常见的分类方式及其可能带来的启示：

行为主义目标分类理论：这种分类理论强调通过行为主义的方法来测量学生的学习成果，将学生的学习成果分为不同的等级，从而实现对学生的行为进行评估和奖励。 这种分类理论适用于以行为为导向的教学模式，例如，情境教学、行为塑造、条件反射等。

认知主义目标分类理论：这种分类理论强调通过认知主义的方法来测量学生的学习成果，将学生的学习成果分为不同的等级，从而实现对学生的认知能力进行评估和奖励。 这种分类理论适用于以认知为导向的教学模式，例如，认知结构、认知重构、认知发展等。

人本主义目标分类理论：这种分类理论强调通过人本主义的方法来测量学生的学习成果，将学生的学习成果分为不同的等级，从而实现对学生的情感、价值观和自我实现进行评估和奖励。 这种分类理论适用于以人本为导向的教学模式，例如，意义建构、意义赋予、自我实现等。

综上所述，不同的课程目标分类理论适用于不同的教学模式和教学方法，需要根据具体的教学情境和教学目标来选择合适的分类方式。 同时，不同的分类方式也可能带来不同的启示，例如，行为主义目标分类理论强调通过行为来测量学生的学习成果，适用于以行为为导向的教学模式；而认知主义目标分类理论强调通过认知来测量学生的学习成果，适用于以认知为导向的教学模式。 因此，在选择课程目标分类理论时，需要考虑教学模式和教学方法的特点，以及具体的教学情境和教学目标，才能制定更科学、更有针对性的教学计划。