当代课程内容的基本取向

⒈课程与教学论的教材4张华版

书籍作者：张华
书籍出版社：上贵边盐海教育出版社
出版时间：2000年11月11日
ISBN：9787532071395《课程与教学论》是当代的、“教学”的理论”继续教师教育系列卷。 全书共分八章，主要内容包括：课程与教学的历史发展、课程开发与教学设计的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教学方法的选择等。 。 《课程与教学论》是对各国基础教育改革的基本理论和实践问题进行比较和研究的成果，是钟启全教授主持的“九五”国家重点项目。 继续教育是教师知识更新的源泉，是教师有效工作的动力机制。 古人云：“人才有盛衰，在政治、学习、科委中，才显出学问的真谛。 ”
这个“课程与教学论”就是围绕这个道理展开的。 全面反映国际教育界最新的教育改革基础理论和实际问题的比较研究成果，为中小学教师提供系统的教育理念、教育管理基础知识、教学设计策略和教学科学性。 教学。 和课程。 第一章课程与教学研究的历史发展
第一节课程研究的历史发展
第二节教学研究的历史发展
第三节理解课程与教学
第四章四者关系学科与教学
第二章课程开发基本模式与教学设计
第一节课程开发基本模式
第二节教学设计基本模式
第三章课程与学习目标
第一节：课程和学习目标的意义和功能
第二节：课程和学习目标的意义和功能
第三节：定义课程和教学目标
第四章选择课程内容与教学方法
第一节课程内容选择
第二节教学方法选择
第五章课程组织与教学 第二节：课程组织的基本定位
第三节：学科类型及其组织结构
第四节：学习型组织
第六章课程实施与教学流程
第一节课程实施的意义及研究价值
第二节课程实施的基本取向
第三节课程实施的基本模式
第四节影响课程实施的因素
第五节课程实施与教学设计
第七章课程评价与教学
第一节课程与教学评价
第二章课程与教学评价的历史发展与定位
第三节：课程与教学评价的功能与范畴
第四节：课程与教学评价的模型观
第八章：课程与教学研究的发展趋势
第一节课程研究的发展趋势与课程改革
第二节教学研究发展趋势
后记

⒉简述课程目标的基本取向

课程目标的基本定位如下：

1．普遍目标：普遍目标是基于经验主义的哲学立场提出的。 人们认为，课程目标应该从人类经验中找到，并且应该具有普遍性。 这种取向强调课程目标的普遍适用性和客观性，但往往缺乏特异性和相关性。

2.行为目标：行为目标是基于实用主义的哲学立场提出的，认为课程目标应该是具体的、明确的、可实现的、可实现的。 这种取向强调课程目标的可测量性和可控性，但往往过分强调行为目标的实现，而忽视了人的主观能动性和创造性。

3.生成性目标：生成性目标是根据存在主义哲学立场提出的，认为课程目标不是预先设定的，而是在教育过程中不断生成的。 这种取向强调课程目标的生成性和程序性，但往往过分强调目标的生成过程，而忽视目标的设定和规划。

课程目标是指导整个课程准备过程的最关键标准。 它不仅决定了课程内容的选择和组织，而且为确定教学目标、选择教学方法和手段提供了依据。 确定教学重点和方向：课程目标是教师和学生明确教学重点和方向的重要依据。

课程目标的影响：

1．课程设计指南：课程目标是课程设计的关键因素。 为选择、组织、实施和评估课程内容提供指导。 课程目标决定了课程的方向和基本结构，给整个课程设计一个明确的方向。

2.激励学生学习：清晰的课程目标可以帮助学生了解所学课程的预期成果，激发学习动机。 如果学生知道自己需要达到什么标准，他们就会愿意学习。

3.帮助教师教学：教师可以通过课程目标指导学生学习，并了解学生在哪些方面已实现预期目标以及在哪些方面还需要付出额外的努力。 这有助于教师评估教与学并提高教学质量。