英语学科的核心素养
全部回答（1）
测试学生对英语基本技能的掌握程度以及在特定语言环境下将语言知识转化为语言技能的能力。 通过职场英语沟通、思维差异的理解、跨文化的理解，培养学生的英语核心能力。
2.）尤其是在词语的使用上。
2.名词、动词、情态动词、代词、冠词、形容词和副词、连词、介词和时态的基本使用。
3.电话(6)寻求许可并回答
(7)提供帮助并回答(8)询问方向并回答
(9)购物(10)谈论天气
(11)看医生（12）见面并打招呼
4。 >（3）阅读理解能力、推理判断逻辑能力
5．阅读理解
从书面材料中获取信息，要求考生理解所阅读材料中的事实，并根据事实做出正确的判断。
3.
2./>对于未超过中学水平的毕业生，题型约为简单题60%，中等难度题30%，困难题10%。
4. 2、小学英语核心素养包括什么呢？
英语核心能力包括四个方面：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。 语言能力是用语言做事的能力，包括语言知识、语言意识和意义、语言技能、交际策略等；思维品质是思考和分析的能力，包括分析、推理、判断、合理表达、英语多义思维等活动。
文化意识的重点在于了解不同国家的文化内涵，比较异同，吸收自然，尊重差异。 学习能力主要包括元认知策略、认知策略、沟通策略和情感策略。
英语核心能力服务于英语学习，即学习英语。 主要讲英语学习方法、预防措施等内容。 学习英语的关键是坚持，找到适合自己的方法，多用，多复习。
学习英语的过程是观察、模拟、理解、记忆、思考、记忆等心理活动的综合过程。 从学习单词开始就应该通过听写（从简单到复杂）的方式来记忆单词，形成人们对英语单词音像的条件反射。
扩展信息：
学习英语
1.培养学生的“注意力”，引导学生好好学习、课后复习、完成演讲和书面作业。
并不是所有的学生都清楚地知道如何在课堂上听老师讲课、如何复习、如何做口语和写作练习。 他们需要老师的具体指导和帮助。 然而，在教学实践中，教师往往只注重自己的“教”而忽视了学生的“学”。 大多数情况下，学习方法的问题主要留给学生自己去发现。 很多学生学习困难是因为没有掌握正确的学习方法。 教师必须重视这个问题。 教师需要认识到帮助学生掌握正确的学习方法对于提高教学质量具有积极的意义，同时也是教师在教学中关键作用的具体体现。
学生必须运用观察方法、思维方法、记忆方法来理解学习内容，学会如何比较、区分，学会如何分整体、分整体；学会掌握概念、应用概念并进行推理，充分掌握学习内容。
学生在学习过程中要求掌握的第一个学习方法就是高度集中学习，称为“专心”。 无论是上课、课后复习还是做作业，都要集中“注意力”“注意力”是学习顺利必要前提。
2.鼓励学生积极提问。
学生在学习中不断遇到困难，不断提出问题，不断解决问题。 解决问题意味着在学习的道路上向前迈进了一步，提高了你掌握知识和技能的能力。 教学过程中，老师经常提出问题。 这些问题基本上与学生的情况相关，代表了大多数学生面临的问题。 然而，我担心这可能不适合每个学生的情况。 每个学生可能都有自己需要解决的问题，但如果学生不提出，老师就不会知道，也就无法帮助他们解决。 长此以往，这会严重影响你的学习，使学生难以掌握知识和技能。 要实现这一目标，教师必须在教学实践中启发和鼓励学生提出问题，让学生提出遇到的问题，同时让老师和同学一起解决问题，使学生在自己的学习道路上更进一步。 学习。
3.帮助学生掌握记忆规律，提高记忆效率，防止“遗忘”。
记忆在学习过程中起着重要作用。 掌握并自觉运用记忆规律，将对人们的学习、工作和生活有很大帮助。 在教学实践中，教师需要引导学生正确运用记忆规则，提高学习效率和教学质量。 教师要让学生明白，一个人的记忆速度和记忆牢固程度与他的兴趣、习惯、学习态度以及记忆要求和记忆目标密切相关。
有些学生经常说自己记忆力差，不擅长学习外语。 他们在阅读英语单词时感到“头痛”，或者因为阅读时记不住而感到焦虑或担心。 要知道，这种“头痛”、“焦虑”、“烦恼”的心理状态，才是“记不住”、“看不懂”问题的症结所在。
教师必须教育学生改变这种消极的心理状态，告诉他们学习时要有愉快的精神，充满信心，相信自己能够学好，同时注意力集中；关于边学习边思考，积极思考，找窍门，找样本，学好外语。 只有这样的心理状态，我们才能读得好、记得好、记得快。
参考文献：学英语-百度百科
《高中英语课程标准》第二章（二）定义了英语学科的四项核心能力：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
核心能力的实施大致可以从三个层面入手：一是课程改革，二是教学实践，三是教育评价。 大多数一线教师更关心如何在课堂上实现“核心能力”，如何在课堂上“落实”。
具体来说，英语教学素养的四个方面可以来自于以下四个方面：培养语用知识、中外文化融合学习和跨文化交际中的语言能力：培养文化品格课堂;通过课堂问题设计促进思维品质的发展；通过互联网等多种方式促进学习技能的发展。
识字技能的形成不是通过简单的课堂教学来实现的，而是通过学生参与的教学活动，通过学生的经验和思想的积累逐步形成的。
