教学重点和难点和解决措施

如何突出教学重点和突破教学难点在教学过程中，教师必须不断寻找教学范围，寻找切实可行的教学模式，才能有效地实施教学。
我的建议如下：
1．熟悉教材、开拓课堂、重点难点课程和教学内容是教师教育的重要基础熟悉教材、方便课堂。熟悉教材是教师教学的基础，教师必须自己理解教材。比如对中文文本的文学理解，对数学例子的智力理解，而对于写作来说，重要的是考察语言训练的原因。根据课程的类型、特点以及本班学生的情况，检验教学价值。教好每一节课，认真备课是前提，课时的质量关系到课的成败。备课过程中要有计划、有目的、有重点、有教材、有学生。在备课过程中，注重形式灵活多样，充分理解课文内容，紧密联系实际生活，丰富教学内容，增强课堂教学与生活的联系，使学生能够更好地理解它。通过了解所教授的内容以及所教授内容的潜在价值，可以突出重点、难点，让课堂教学更有活力。2.课堂上老师的讲解老师的讲解非常重要，讲解方法是最基本的教学方法。新课程实施过程中，一些教师总认为解释是旧观念，实际上是怕解释。还有一个教学方法，该讲就讲，新课程的实施将进一步强调教学的实践性，确立教育内容的基础知识。占据学生的上风，不宜空谈，讲解要及时，讲解时紧扣主题，突出中心，注重艺术，有效突出重点难点。3、创造问题和解决问题的教育是对学生的，如果最终的目标不是由学生定的，无论他们多么努力，无论他们多么努力，无论论文写得多么好，也将无法实现。徒然，就会失去意义。因此，教师在课堂上要精心创设问题，发学生的好奇心，培养学生思维的可续发展。

如何正确把握教学的重点，难点和关键一堂课的成败，以及整个教学的得失，关键在于能否处理好教学中的突出重点、突破难点、抓住重点等问题。.
1.对教学的重点、难点、重点有了新的认识。1.What教学的重点、难点、重点是什么？“焦点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。一个学科知识点在整个学科知识中的地位，以及它通过相关知识的教学能够给学生带来哪些发展带来的贡献，决定了它是否是教学的重点。“难点”一般包括两层含义：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或容易混淆的内容。例如：教学内容比较抽象，学生难以理解。有的内容纵横交错、错综复杂，有的内容本质上相对隐蔽，有的体现了新的思想和方法，有的则表现出新旧知识的联系存在较大差距。等等。这种教师教难、学生学难的内容通常称为教材难度。教学难度应根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特点来确定。总之，教学目标与学生水平存在较大差距，造成教学困难。克服困难就是要根据学生的实际情况想办法减缓差距的斜率。“重点”是指在教学或教材中起决定性作用的内容。教学难点有时与重点是一致的。是的，有些内容对于掌握某部分知识或解决某类问题起着决定性的作用。这些内容是教学的关键。它是解决教学活动中主要问题的出发点。教学的关键也可以说是教学的重点。2.确定教学重点、难点、重点的依据。（1）教学目标（课程标准）：为实现目标而进行的课堂教学过程。确定教学重点和难点的目的是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点、突破难点，更好地服务于教学目标的实现。因此，要确定教学的重点和难点，首先必须吃透新课程标准。新课程标准将包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感”。确定“态度和价值观”为教学目标。只有明确本课完整的知识体系框架和教学目标，结合课程标准和教材，才能科学确定静态教学的重点、难点和重点。（2）学生的实际情况：学生是课程学习的主体。教学的重点，特别是教学的难点，是为了学生的学。因此，我们必须了解学生、研究学生。我们必须了解学生原有的知识和技能状况，了解他们的兴趣、需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。有经验的教师经常通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析等方式分析学生的难点，为今后的教学提供指导。对应内容时确定难点的参考。判断是否是教学困难，需要分析学生学习困难形成的原因。一般来说，形成学习困难的主要原因有：一是学生对学习内容缺乏相应的认识。感性认识很难进行抽象思维活动，无法快速或更好地理解。二是学习新概念、原理时，缺乏相应的已知概念、原理作为基础，或者学生对已知概念、原理不了解。对原理的掌握不准确、不清楚，使学生陷入认知困境。因此，让学生理解这些概念的内涵是教学中必须解决的难题。三是已知知识对新知识的负迁移效应压倒了正迁移效应。即已经学过的知识干扰了新知识的学习。因此，在已知知识转化为新知识的过程中，注意力往往集中在对过去概念和原理的回忆上，而未能将这些概念和原理融入到新的学习中的应用就成了一个难点。第四类是教材中的一些内容综合性强、跨越时空大、变化复杂，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往无法一次性完成。课，是教学中的“一大难点”。因此，这类内容在教材的处理和教学方法的选择上都有一定的难度。教师备课时要根据教材的特点和学生的情况考虑可能出现的问题。对教学难点作出判断，采取有效措施。在了解学生的基础上，教师要对学生接受新知识时会遇到的困难和问题做出预测，从而对症下。避免教学中的主观主义和盲目性，有效地将理论与实践结合起来，确定自己课堂教学的静与动重点、难点和重点。

什么是教学重点和教学难点教学的重点和难易程度是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。基础知识是指某一学科或教科书内容中相对稳定的知识，由一些基本事实，即与其相对应的基本概念、基本原理、基本规律和公式组成。基本技能是指运用基础知识完成一定实际任务的能力。通过反复训练而自动形成的技能称为技能。需要指出的是，一门学科或教科书的知识技能体系具有相对稳定的内在逻辑联系。这就决定了学科或教材的教学重点的相对稳定性。深刻认识和掌握教学重点这一基本特征，有助于避免和克服教学重点确定的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。（参见语文及其他学科教学指南）教学难点。一般指教材中教师难以解释清楚、学生难以理解或容易出错的部分。需要指出的是，在教学过程中，教学难度在一定程度上也由作为认知对象的教具内容决定，但主要是由作为认知主体的学生和作为认知主体的教师决定；引导主体认识对象，在教学中发挥主导作用，这主要是由教师和学生的素质和能力决定的。对于同一门学科，有的老师认为讲清楚比较容易，不成为难点，而有的老师认为讲清楚比较难，就成为难点。同样，同样的教材，有时对大多数学生来说很难理解，有时对大多数学生来说比较容易理解，不至于成为困难。因此，学科或教材的教学难度相对不稳定。深刻认识和掌握教学难点这一基本特征，有助于克服教学难点确定的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。