课程的概念概括起来有几点

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• 壹、如何理解“课程”这一概念?
• 贰、简答课程有哪四种代表性的定义
• 叁、课程定义从哪些角度理解？

壹、如何理解“课程”这一概念?

【答】：课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中;广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素;它不仅指书本知识，也包括学生个所获得的感性知识，个经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的是更广泛的，更有助于我们认识课程的。

贰、简答课程有哪四种代表性的定义

简述课程的四种有代表性的定义。
（1）课程即科目：主要讨论以文化产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 （2）课程即经验：课程认为是童在教师指导下的所获得的一切经验。 （3）课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 (4)课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方。
园课程的组织原则有哪些?
（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程；心理顺序指的是以适合童心理特点的方式组织课程。 （2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程；横向组织指的是按“广义概念”组织课程，即破传统的知识体系，使课程与童已有经验联为一体。 （3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程会重复出现，但是这些重复出现的在深度和广度上都有所加强。
举例说明园学科(域)课程中教育活动设计的原则。
(1)所计划的教育活动的程度应尽可能与童的发展水平相当，(1分)举例。
(2)所计划的教育活动的次序应尽可能与童的发展程序相近，(1分)举例。
(3)所计划的教育活动应尽可能与个体和群体童的需要相符合，(1分)举例。
20.简述方教学的组织和实施过程。
方教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的作步骤。 一般而言，方教学可以包括以下3个步骤：j方的起始阶段：包括方教学主题的选择；方教学主题网络的。 k方活动的展开阶段：在方活动进行的过程中，教师和童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。 家的参与和社区资源的充分利用，在方教学中也占有重要的地位。 l方活动的总结阶段：回顾童在方活动进行过程中运用过的技巧、策略以及童的探索过程。
蒙台梭利课程的目标、、方法以及教师的作用。
（1）目标：以培养童成为身心均衡发展的格为目标。 （2）：教育由4个方面组成：日常生活练习、感训练、肌肉训练和初步知识的学习。 教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对童进行观察和引导等方法，对童实施教育。 （3）方法：感训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过、听、触、味、嗅等感的训练，增进童的经验，让童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。 （4）教师的作用：观察者，指导者，为童提供榜样

叁、课程定义从哪些角度理解？

从不同维度，课程的定义可以有不同的解释。 以下是几种不同的定义及其含义和缺点：

从教育目的角度定义：课程是为了实现特定教育目的而采用的一系列有计划、有组织的教育活动。 这种定义把课程看作是一种受到严格控和有目的的活动，强调了课程的目的性和计划性。 其缺点是可能过于注重课程的预期结果，而忽略了课程的过程和经验。

从学科角度定义：课程是学科中所包含的基本事实、基本概念、基本原理和基本技能等。 这种定义把课程看作是学科的载体，强调了课程的基础性和范围。 其缺点是可能过于注重学科的限，而忽略了学科与社会和生活的联系。

从学习经验角度定义：课程是学生在学校中所获得的一系列经验和学习结果。 这种定义把课程看作是学生经验和学习的中心，强调了课程对学生经验和学习的影响。 其缺点是把焦点放在了学生的经验和学习上，可能忽略了教师的作用和学生的自主性。

从经验维度定义：课程是以童的主体性活动的经验为中心组织的教育活动。 这种定义把课程看作是以童为中心的教育活动，强调了课程的童中心性和经验性。 其缺点是可能过于注重童的经验和活动，而忽略了教师的指导和学生的自主性。

不同定义的含义和缺点如下：

从教育目的角度定义：课程是为了实现特定教育目的而采用的一系列有计划、有组织的教育活动。 这种定义强调了课程的目的性和计划性，关注了预期的结果和受控的过程。 其优点是可以严格控和有目的地组织教育活动，有助于保证教育质量。 但是，这种定义可能过于注重课程的预期结果和受控的过程，而忽略了课程的过程和经验。

从学科角度定义：课程是学科中所包含的基本事实、基本概念、基本原理和基本技能等。 这种定义强调了课程的基础性和范围，但是可能会忽略学科与社会和生活的联系，把焦点放在了学科上，可能会忽略教师的作用和学生的自主性。

从学习经验角度定义：课程是学生在学校中所获得的一系列经验和学习结果。 这种定义强调了课程对学生经验和学习的影响，把焦点放在了学生的经验和学习上，可能会忽略教师的作用和学生的自主性。

从经验维度定义：课程是以童的主体性活动的经验为中心组织的教育活动。 这种定义强调了课程以童为中心的特点，但是可能会过于注重童的经验和活动，而忽略了教师的指导和学生的自主性。

总之，不同定义强调了不同方面的重点，但都有其优点和缺点。 在实际应用中，需要根据具体情况选择适合的定义来组织课程教育活动。