项目式学习的教学设计步骤

一、如何开展用项目化教学设计理念开展教学实践科学？

线上教学更要加上师生互动，教师运用课前预习单，总结学生的问题并对完成质量高的学生自我展示。
语文课朗读是关键，不管是线上还是线下都不可或缺。
词语的学习是有温度的，不要给动物贴标签，要学生们自己去感受。 学习伙伴的重要性，教师可以先与学生成为学习伙伴与学生一起读，之后可以作为师者引导启发。 伙伴教学使学生亲近课堂，不脱离课堂。
课堂要扎根生活，教师可以举一些生活中有趣的例子，吸引学生的注意力。 教师要善于运用课文中的例教材理解：单元要素统增强勾连意识
不同年级，不同单元，语文要素。 如这本书的第一单元是要体会表达怎样的思想感情，四单元是揣摩写作方法。
单元整体思考确定教学
课文中明贬实褒的写法，联系生活鼓励运用。
课后思考题转化为有效教学活动
感知（教师通过吃相段介绍），自读实践（步态，叫声引导学生自我学习），表达运用（小练笔是阅读与表达联系起来学以致用）。
子。 再找出描写鹅得叫声段中运用反语和对比的词语。
把描写步态的留作作业。 用反语，就做小练笔。
课程结尾：下节课学习不同作家笔下的白鹅。
统小学语文教科书四年级下册第15课《白鹅》哈尔滨经纬小学徐岩老师
课前导入：丰子恺的白鹅预习字词朗读（窥伺，侍候，净角，狂吠，一丝不苟）注意平翘舌。
由京剧生旦净末丑，播放净角。
展示学生的预习单，开始讲课文正文。
“鹅的高傲，更表现在它的叫声，步态和吃相中”。 是过渡段，承上启下。
重点段，关于鹅的吃相，重点讲解。 提出问题，带着思考读课文，作者是如何把鹅的“高傲”写清楚的？“三眼一板，一丝不苟”由上文具体解释。 穿插提问学生回答。 带动学生根据课文描述想象画面。
默读六七自然段，给学生自我学习的时间，画出描述“鹅”高傲的词语。 学生回答，从容不迫，厉声叫等。 之后教师总结。
间接描述：鹅老爷（拟），侍候。 运用了反语，表达了作者对鹅的喜爱。
对比：狗的吃相与鹅的吃相不同。 学生个老师一起有感情的朗读感受到了作者风趣幽默的语言描写。
总结：在写鹅的吃相上，运用了反语和对比的手法。 听了英语课，我觉得英语课和语文最大的区别就是课上的图画非常的多，不像数学语文，文字比较多，教师课前引入时用非常欢快的音乐，吸引学生的注意力，让学生更好的进入学习状态，学生带着疑问去听歌，听到了歌曲中哪些关于时间的信息？再播放一些动画的时候，有重复播放一些片段，加强学生们对这句话的印象，一遍没听明白，可以多听几遍。 除了听，还训练了读的能力，给学生自主的练习时间。 在讲课的过程中，老师是中英文结合的，大多数的时候用英文来对话，小部分的时候用中文来解释，让学困生能跟得上老师可以更好的理解，不会因为听不懂而学不会，而学优生也可以多听几遍，加强理解。

二、小结|项目化教学设计的几点原则

一段时间以来的课题研究，进一步的明确了学生的项目化学习是利用确定环境下的确定的问题来增知识和加深理解的一个过程，教师对于项目化教学设计需遵循以下几点原则：
1.学习者自我驱动和自我定义的目标和产出；
2.学生们在返回大组讨论时要做好独立的,自我引导的学习；
3.在老师指导下通过讨论在一个小组4-6，完成学习；
4.关键材料,比如数据，照片，文章，等等；
5.七步法帮助指导项目式学习的整个过程；
6.符合成学习理论的基础；
7.小组里的每一个都要扮演一个角色；
8.允许通过合作来获取知识；
9.强调团队合作和沟通，解决问题，鼓励个承担责任并分享所学到的知识。