语文核心素养课堂教学设计

---

学科核心素养下的教学目标设计

---

文/聂阳三水
当我第一次看到《从教到学》这本书时，我就被腰带上的这句话所吸引。
这句话是这样写的：让理想的目标以非常现实的方式实现。
真正理想的镜头，到底是什么？
对于我们教师来说，目标无非是教学目标。
但是我们老师所知道的教育目标和学生的学习目标是一回事吗？
我们的教学目标一直是这样表述的：让学生了解...了解...了解...
这个教学目标，对于孩子来说，在上课时，你只能按照步骤，按照老师给出的指示行动，按照老师要求的节奏进行。
学生如何在这样的课堂上实现自己的主导地位？
。 。
教育目标的制定必须遵循整体性、主体性、可操作性的原则，并定位于关键能力的落实。
课堂上，从相对简单的问题，到具体问题，到复杂问题，再到现实问题，通过创建不同层次的问题图，制定解题思路，引导学生找到解决问题的方法策略。
在这个过程中，我们的课堂可以帮助学生学会解决问题，提高各学科的技能和素养。
在我们的教学实践中，不同学科课程内容的呈现方式正在发生变化。 一个共同的特点是，我们从小目标走向大目标。
例如语文科目。 从学科特点和学习规律出发，以汉语学科关键技能为指导，设计汉语学习工作小组。 在设计教学目标时，必须从具体的知识点出发，围绕学科的基本思想，形成学科的大概念，只有这样才能帮助学生解决实际问题，提高对事物本质的思维。
。 。
语文学科的主要技能如下：
语言的建构与运用，思维、鉴赏与审美创造的发展与提高，文化的传承与传承。 理解。
正因为有这样的基本素养，它引导我们在具体的教学设计中做出三个转变：
一是从抽象知识到具体情境、从知识到中心的转变到扫盲中心以及从教师中心到学生中心。
这一变化，对教师素质提出了更大的挑战。
首先，要求教师系统地学习和研究课程标准，特别是课程的性质、课程的理念和课程的总体目标。
第二步是在这些学习课程理念、课程性质与学术质量标准、课程结构与程内容之间建立联系，并找到实施的载体。
最后，要根据学术质量标准将不同层次的学习结合起来，将课程标准预见的关键能力转化为一系列目标。
只有经过这个学习过程，我们在设计教育目标时，才能与课程标准的总体目标、与学科的核心能力高度相关。
经过这样的研究，我们会很清楚在求学的不同阶段我们要重点培养哪些关键能力以及达到什么程度。
比如我们的语文学科，我们可以从单元目标开始，向上归纳为模块目标，再分解为具体的班级目标。
无论从哪个客观层面出发，我们都应该看到，这种转变不是知识点的整合，而是对学科关键技能和学科大概念的分解和提炼。 。
此时的目标设计单元不一定是课本上写的单元或章节，而是整体抓住学科重点内容并与生活现实相结合的重构单元。

---

核心素养教案怎么写

---

写法如下：

知识技能目标，制定本课学生应该学习的知识内容和学习程度。

过程和方法目标，制定学生通过本课的学习可以提高和掌握哪些能力。

情感态度和价值观，本课的学习内容是为了训练和培养学生的意志和品质而制定的。

教学目标可分为三个层次：

第一层是课程目标。

第二是课堂教学的目标。

三是人才培养目标。 这也是教学的最终目的。

教学科目（学科）是教学内容的基本类别。 课程是指各种教学科目和课外活动的整合。

新课程理念

课堂教学不再只是传授知识，一切教学活动都以学生的发展为中心。 如何在教学过程中促进学生发展、培养学生能力是现代教学理念的基本关注点。

因此，教学从教课本转向使用课本。 过去教师主要关注“如何教”的问题，那么今天的教师首先应该关注“教什么”的问题。 也就是说，要明确教学任务，提出教学目标，选择教学内容，制定教学策略。