课程评价的主要模式有哪几种

一、课程评价的主要类型课程评价的内涵
1．诊断性评价、形成性评价和终结性评价
诊断性评价：又称预备性评价，是使课程和教学充分化。 根据学生的需求和背景，在课程或学习单元开始之前，评估学生的认知、情感和技术能力。 诊断评估旨在改善学习，设计课程和教学计划，消除不具备先决条件的学生的学习障碍，并设计充分利用学生优势的计划，防止已经掌握某些知识的学生感到无聊和自满。 或全部技能。 材料。 诊断性评价可以在课程和教学开始前进行，也可以在课程和教学过程中进行。 课程和教学开始前进行的诊断性评估的主要作用是为不同情况的学生提供不同的安置。 在课程和教学过程中进行的诊断评估的主要功能是确定由于反应迟钝和反复出现的学习缺陷而进行纠正性辅导的后果。
形成性评估：是在计划或产品仍在开发或改进时进行的评估。 又称“过程评价”，是在课程准备或课程实施尚在发展和完善过程中进行的评价。 其主要目的是提高课程和教学的有效性，收集课程准备或实施过程中现有的优缺点，作为进一步审查和改进的基础。
总结性评价：又称“成果评价”，是课程准备和课程实施完成后进行的评价。 它对应于形成性评价，其主要目的是收集数据和信息并表达总体判断，以决定是否推进或审查和改进课程计划。
2.内部评价和部评价
主要按照评价对象来划分。 内部评价，又称“内部员工评价”。 课程开发者是评价主体，课程实施者参与。 课程计划和课程实施的有效性通过调查和测试进行评价，主要用于形成性评价。
外部评价，又称“外部评价”。 评估的主体不是课程开发者，而是课程开发者以外的人。 它通过检验学校教育成果和学生的学业成绩来进行，重点考察课程实施结果实现教育目标的程度。 主要用于总结性评价。