分科课程有哪些例子

壹、分科课程和学科课程的区别是什么？

分科课程和学科课程的区别是：分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程的组织形式，而学科课程强调的是课程固有的属性。

因为学科课程主要是获得系统知识，而系统排某一单门学科的就是分科课程，如果是两门或两门以上的学科的就是综合课程。 如学科课程中的《语文》是分科课程，但学科课程中的《初中历史与社会》也可以是综合课程。 同样，综合课程可以是学科课程，也可以是活动课程。

如果综合课程主要获得间接经验，就是学科课程，如果综合课程主要获得直接经验，就是经验课程。 如综合课程中的《初中历史与社会》是学科课程，但综合课程中的《综合实践活动·社区服务与社会实践》也可以是活动课程。

学科课程是将文化产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。 由一定数量的不同学科组成。 各门学科各具固有的逻辑和系统。 这种课程有悠久的历史，中古代的六艺，古希腊的七艺，是最早的学科课程。 近代学校的学科课程是文艺复兴后逐步形成的百科全书式的课程。

学科课程仍为各学校广泛采用。 正如赫尔巴特指出的，这种课程是“从易到难”地排列教材的。 它符合童的发展阶段的特征，而且注重科学的体系。

贰、什么是分科课程？

分科课程，通常又称为科目课程，不少把它成为学科课程。 其实这是不确切的。 现代课程理论中所讲的「学科课程」的英文是「disciplinecurriculum」，它含有学科综合性的意思；而「科目课程」强调的是分科。 两者之间的区别应该说是明确的。 分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 这种课程是预先安排的。

在学校产生与发展的历史来看，分科课程在所有课程的类型中，历史是最为久的。 若追朔其根源的话，分科课程从学校教育产生使即已存在。 孔子「删诗书，定礼乐」。 从而定「礼、乐、射、御、书、数」六门功课教以学生；这可以看作是分科课程的雏形。 分科课程到文艺复兴后，随科学的发展而日益精细化，至夸美纽斯，几成「百科全书式」的课程，是以培根对科学的分类为基础的，可以说，培根为分科课程提供了科学发展自身及分类上的证明，实际上亦即知识论上的证明。 分科课程既是学校的产物，也是科技发展的产物，是以传授知识为己任的学校与知识类别间相互作用的结果。 它之所以在学校教育中始终受青睐，既源于学校特定的物与要求，也源于们久以来形成的知识观，同时也源于它的便利与简单，而这些正是活动课程所非议之处。

贰、什么是分科课程？

1.分科课程，又称科目课程，但需注意的是，这两个概念并不完全相同。 在现代课程理论中，“学科课程”（disciplinecurriculum）强调学科的综合性，而“科目课程”则侧重于分科。
2.分科课程是根据教育目标和学生发展水平，从各学科中筛选适合的知识，组织成不同的教学科目。 这些课程是预先安排好的。
3.在学校教育的历史中，分科课程是最早出现的课程类型。 追溯到学校教育初期，孔子就已经按照“礼、乐、射、御、书、数”六个科目来教学，这可以为分科课程的早期形式。
4.文艺复兴以后，随着科学的进步，分科课程变得更加精细化。 到了夸美纽斯时期，课程几乎变成了“百科全书式”的，这种课程分类是基于培根对科学知识的分类信任。 培根为分科课程提供了科学发展和分类的知识论基础。
5.分科课程既是学校教育的产物，也是科技进步的产物。 它反映了学校与不同知识域之间的相互作用，并以传授知识为主要任务。
6.分科课程在学校教育中一直受到重，这既是因为它满足了学校特定的教育目标和需求，也是因为们期以来对知识的看法，以及分科课程本身的便利性和简洁性。 而这些特点正是活动课程所批评的。