义务教育地理课程标准简答题汇总

简述《义务教育地理课程标准（2011年版）》“评价建议”中“评价学生地理方法的掌握与运用情况”的内容。 【回应】：在考核学生地理方法熟练程度和应用水平时，应考虑考核学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理分析等常用地理方法的理解、掌握和应用水平。 地理实验。 。 例如，为了测试学生“通过实例了解不同地区发展水平差异”的成绩，教师可以先提出研究活动的要求，要求学生根据地图选择几个有代表性的区域，并举例说明差异。 不同地区的发展水平。 特别要求学生研究以下问题：①如何选择代表性区域；②所选地区从哪些方面进行比较？③通过比较可以得出什么结论？上述研究活动将有助于评估学生使用“地理比较法”是否合理。 为此，需要观察学生是否能够有效地使用地图，并有组织、有步骤、细心地检查地图，需要判断学生是否选择了比较领域以及某些内容的有效性；比较的对象和结论的正确性。 通过上述观察和判断，可以适当评估学生对地理观察、比较、区域复杂分析等方法的理解和应用水平。 简述对《义务教育地理课程标准(2011年版)》中关于“构建开放的地理课程”基本理念的理解。 (12分)①课堂内容的开放性。 随着时代的发展和技术的进步，地理课程内容的封闭状态已被彻底打破。 许多新概念、新科研成果、新技术、新研究思路极大地影响了地理课程内容的选择。 中外地理教材的顺序可以灵活安排，区域地理将不再有强调事实的习惯。 基本上，一旦掌握了区域地理的学习方法，就可以逐步学习。 对于应该使用哪些事实材料来培养区域地理学的分析和综合能力，没有严格的规定。 课堂材料不再局限于课本，而是来自不断发展的地理领域、充满活力的自然和社会生活以及学生。 自己的经历和地理学习活动本身。
②课程目标的开放性。 地理课程目标的开放性体现在不再以知识的获取为唯一目标，而是更加注重能力的发展和素质的提高。
③课程形式的开放性。 具体例子包括在必修科目之外增设地理选修科目、既补充国家科目又补充地方科目、扩大学校地理科目等。 有些地理课程被整合到普通课程中，有些作为单独的学科课程出现，有些则作为简要背景或材料并入调查研究课程。 地理学习不再局限于课堂或学校，学习的时间和空间进一步扩大。
④课程实施的开放性。 地理模式的开放性是指在特定的主导模式下教学方法的多样性、兼容性和灵活性。 它还指活动、讨论、探索和教学模型等多种模型的交叉性、互操作性和可修改性。 只要有助于生动地学习地理，协作、发现、专题和示例都可以应用到课程中。 针对不同目标选择相应的学习形式，如问题调查、项目设计、实验操作、社会研究、实地考察等。 在这些过程中，学生的大脑可以自由地思考，学生的嘴可以自由地说话，学生的双手可以自由地行动。
⑤课程资源开放。 地理课程资源非常丰富。 慎重开发利用。 一是地理课程的人力资源，包括相关学生、教师、校长、家长、科学家、行政领导等。 两者的密切合作将形成强大的课程驱动力和浓郁的课程文化氛围。 其中，学生在地理课程和学习活动中始终处于主动地位，教师则扮演着引导者、合作者和服务者的角色。 二是自然界客观存在的地理实物，以及学校设置的地理专业室、地理园林等地理学科的教材和场地资源。 三是地理课程的社会资源，如各类与地理相关的博物馆、展览馆、科研院所、产业部门、教育基地等。