情景教学法的发展历史及现状

情景教学法的发展

情景教学法的押韵和基本概念

情景教学法自20世纪60年代以来一直被英国外语教学界所使用

这种方法认为““语言结构”与语言使用的“时空“情境”密切相关，侧重于语言习得与说话者所处社会环境的密切关系。

它不强调在特定环境中训练人的语言，不强调固定的学习目标，不要求领导教师对学生进行独特的教学。

与传统教学方式相比，现场教学方式不仅强化了学生对语言结构的掌握，也更加注重教师的能力和情境中的语言习得。

所谓情境，是人类语言活动中一切交际的内在条件和外在条件的总和。

它专门研究使用语言形式进行交流的社会环境。

语言学家弗斯认为，在人类交际活动中，语言环境至关重要。

函数式语言的教学要结合实际情况。 我们会尽力联系学生自身的经历，创设可交流的情境，使学生沉浸在情境中，增加学生的兴趣和印象。

创设创造性情境不仅提高学生的语言表达能力，还能有效促进学生思维能力等结构化素质的发展。

引导学生对教材或新创情景的理解和应用，实现模拟或更接近真实环境的人才培养。 由于特定的语言是在特定的情境中使用的，情境情境必然有助于学生在真实情境中使用它。

国内外情景教学法研究现状目前国内学界对于拉丁语情境问题的研究较多。 20世纪90年代以来，外语教学界进入后教育时代，情景教学法作为一项伟大的成就而得到广泛应用。 在我国，虽然这种教学方法还没有作为一种系统的教学方法独立运用，但外语教学方法已被广泛应用，以便在语境中学习语言知识，从而理解和理解语言知识。 表达和培养交际技能的教学模式，考虑到今天提出的新职业理念，任务对于交际语言学更有用。 在国外学者Richard、J.C.和Rodgers,T.S.对情境教学法的理论和实践进行了初步研究。 教学方法分析比较深入，最具代表性。 在国内，学者常琳在《中国大学外语教育教学与质量的主张》中明确介绍了这种严肃的教学方法，其运用也被教育家刘墉、孙淑霞等人探索和实践。