如何理解小学课程的整体性

2、 1、强调内容的整合。 世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化作为世界的一部分，也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。 人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。

5、 新课程标准在“总目标”之下，将小学按1—2年级、3—4年级、5—6年级划分为三个学段。 体现了课程的整体性与阶段性。 各阶段的不同有以下几点：1、心理发展特点不同：低年级段的小学生，心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性，尚不具备抽象性、随意性。 活泼好动，喜欢表现自我。

4、 1、整体性。 各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。 2、阶段性。 课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。 3、持续性。 高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。 4、层次性。 课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。 5、递进性。

1、 数学课程教学中，实现教学目标的设定，需要明确整体性与阶段性。 其中，整体性是指数学知识结构的总体框架，涉及到从小学到高中甚至大学不同层次的数学内容，在课程设计时需要将这些内容融合起来，形成体系。

3、 结构化的课程中的整体性可以从两方面理解：一是结构性课程体系是综合了学科发展、社会和学习者诸多要求而构成的课程体系，其形成的过程也是它自身整体性不断增加的过程;二是对于学习者而言，接受结构化知识系统的训练，最终使自身的素质结构呈现整体性。