小学科学课程教学目标理解

I、小学科学课程的认识和理解

在小学，科学课学习科学知识，培养学生的科学素养，激发学生探索世界的兴趣。 从小学一年级开始，科学就被视为基础课。

“科学”课程的性质定位是：小学科学课程是以培养科学素养为目的的科学启蒙课程。 其基本理念是：以全面提高每个人为目标；学生的科学素养；目标包括：科学探究、情感态度和价值观以及科学知识。 简而言之，科学探究得到加强，情感态度和价值观变得明确。

科学分类

现代科学通常分为三个主要分支，自然科学（例如生物学、化学和物理学等）、研究个人和社会的社会科学（例如经济学、心理学和社会学）以及研究抽象概念的形式科学（例如逻辑、数学、计算机科学）。

但是对于形式科学是否真正构成科学存在分歧，因为它们不是基于经验证据。 此外，将现有科学知识应用于实际目的的学科（例如工程和医学）被称为应用科学。

科学基于研究，通常在学术或研究机构以及政府机构和公司中进行。 科学研究通过商业产品、军备、保健品和环境保护的发展影响国家经济和科学政策。

II、对小学科学新课程标准的理解？理解小学科学新课标：说到科学，如何准确理解新课标的要旨是一个新问题。 此前的计划将目标分解为三个主要部分，即知识、能力、科学态度和科学思维。 通常，教师首先思考如何实现知识目标，然后在此基础上考虑能力和科学思维。 这样，之前的自然课程在课程结束时仍然形成了结论性的知识，最终作为评价教师教与学、评估学生优劣的依据。 新课程标准在定位目标时，首先强调科学研究。 什么是科学研究？意见不一。 但有一点是根本的：科学研究首先必须是一个过程。 这个过程包括几个基本环节，强调情感、态度、价值观等。 科学家们全程参与。 这样一来，课程的目标就和以前有很大不同了。 如果教师仍然坚持先得出什么样的结论，肯定会违背新的要求。 我上课的时候，程序是有条不紊的，学生们一步步按照步骤进行，最后的结论是完美无缺的。 但以科学研究的主权来衡量，却存在不少缺陷。 因为学生学了这节课，他们可能不知道什么是科学研究，也不知道如何进行调查。 在实现科研目标时，机械式的理解和结构化的实现，让课堂变得十分枯燥。 因此，不被许多表面现象所干扰，准确认识新教育标准的核心，是摆在我们面前的一项紧迫而重要的任务。 新课程标准的表面和根本区别不同，体现在教育目标上的基本定位变化也不同。 笔者认为，教研工作中应着力解决以下问题：切实解决以课本教学代替教科书教学的问题。 教材教学要求教师更加认识科学课的多方面目标，并获得智慧来识别知识课的潜力：除了知识本身的价值之外，还能学到哪些知识。 科学教育的目标包括科学素养的多个方面：科学知识、科学方法、科学思维、科学态度、科学情感、科学价值观。 后者在教材中的反映是有限的，更多地依赖于个人的经验和各种科学的经验。 同时进行相关活动，如果没有相关知识，你无法单独完成。 我们教师在传授知识的过程中应将教育与科学方法、科学态度、情感和价值观有机结合起来，才能充分实现科学课的教育功能。 鼓励学生动手动脑学习科学。 从操作上看，我们主要要做好两件事。 一是为他们在各项活动中反复实践科学技能提供条件或创造情境，不断积累科学知识，逐步形成正确的科学态度和观念。