教师的课堂有效教学行为的表现

3、 有研究认为,教师是根据中下水平学生的反应来调整教学思维活动跨度和教学节奏的。 三、声像呈示  声像呈示是教师利用各种声像媒体呈现教学内容以帮助学生获得感性认识,进而学习与建构知识的行为。

5、 一、精心了解学生 学情，就是学生自身一切因素的总和。 它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。 学情是教师选择和优化教学手段的依据。 1、关注教学起点、细查学生的已知 了解学生是准备上课的前提。

2、 1、清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 2、多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。 3、任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。

1、 1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。 2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3、教学是教师与学生交往互动的过程。 教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4、 课堂教学的有效性主要表现在一下几个方面：1、教学发展的有效性：教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展。 2、教学知识的有效性：教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。