课程与教学论张华重点笔记

读书笔记|以概念为本的课程与教学（1）“基于概念的单元并不是臃肿的课程，而是将教学内容浓缩在5-8个关键的、可转移的想法周围。 ”
“在高中水平创建完整的跨学科课程它将破坏概念结构小学时学校的课程项目很薄弱，不清晰，老师通常会要求学生画出你的家庭，比如我们希望学生从概念上理解什么，也许我们可以用线条来表达形状和形状。
反思我们的课程，提炼大概念一直是一个弱点？我们曾经要求学生装饰花箱，但我们提到了一个不太容易理解的术语——主题我们希望每个花盆的四个侧面的设计都有相同的主题。 主题一致性背后的概念是什么？也许使用内容相关性来呈现共同的主题？但为什么我们希望话题一致呢？也许我们希望学生在讨论过程中达成共识？或者更好的办法是给他们一个主题或者提供给他们一定的主题可供选择，然后设计相关的模板。
“基于概念的学习单元注重观点而不是知识覆盖范围。 ”
“课程设计者应该选择那些最能说明每个主题的重要性和概念理解的概念
为了更准确地提高大概念，请在阅读课程标准的同时练习将其“翻译”为大概念。
关于绩效考核，我们在制定任务时，从来没有明确提出完成任务单的考核要求和标准。
有时有些孩子拒绝完成作业，我想可以这样解释：这是这堂课需要完成的学习任务，只要知道你是否学会了，你就可以更好地调整适合自己的学习节奏，如果你不这样做，老师永远不会知道你真实的学习情况，也不会知道如何帮助你更好地学习。 无需来上课或上学。
“协作思维将事实层面的思维与概念层面的思维结合起来。 ”
我们中国的课堂也缺乏概念层面的协作思维，尽管我们的“故事”是从汉字的视角，但故事到底是什么以及如何传递这个概念并没有得到充分解释。
后半部分是书中练习的录音——
自己创作一个故事，并包含基本的故事元素
[。 注重文学技巧的发现与阐释]
2寻找母语中的相似案例
[动词为什么要变形以及如实现更准确的沟通]
3
[摩擦是关于在纸上感受纹理以获得三维或二维物体的纹理br/>4解读反馈原理和现实生活中的应用
[本单元的概念可能会改变]
5设计这个导航地图的用户和应用场景，两个最远点之间的最短路线讨论最短路线是否是最好的。 或者深入思考谁需要地图，它有什么用途，它创造了什么样的价值]
6其他日常文章的示例
[同意或不同意，图形的变化总是一致的。 ]

第363篇｜张华：教育课程改革中的素养本位主义基于口语素养的课程改革
张华教授从英国人杰克·查洛纳对改变世界的1001项发明的统计中发现，中国人应该做得更好。 古代比较好，但现代就落后了。 原因是，从20世纪初的欧洲教育社会和民主化运动，从人性和人性向个性和理性的觉醒，到保护市场自由的民族意识的觉醒，我们一直每一步都回来。 张华教授认为，对中华民族的创造性压制是中华民族当前面临的重大危机之一。 由此他得出结论，教育改革的解决策略应该是基本识字意义上的课程改革。
首先，基础素养是信息时代的课程理念。 主要面向信息时代，培养人们解决实际问题的先进能力和道德品质。 基础素养的概念意味着我们的基础教育进入信息时代，我们必须认识到教育内涵中的创造的本体论价值。 换句话说，创造不一定是教育，但没有创造就没有教育。 此外，教育的根本目的是释放人的潜力和创造力。 甚至可以说，没有创造力，生命就没有任何意义。
第二，培养关键技能必须需要理解教育。 理解是基本概念的有效传递和应用。 我们必须将知识转化为理解；我们还必须学运用知识来解决实际问题。 在解决实际问题时形成的技能称为基础技能。 如果学生只是简单地重复问题而不解决实际问题，就不能说他们理解了知识。 当学生感知到知识的意义并能灵活表达出来时，他们就理解了。
因此，为了培养关键技能，我们需要走向跨学科学习。 识字教学设计的核心是课程开发。 一门学科只提供一种视角，是片面的，不足以彻底解决面临的现实问题。 世界是一个整体，人的心理也是一个整体。 解决问题和创新需要整体意识。 跨学科教学设计必须防止常识性话题的肤浅趣味、学科知识的简单菜式以及功利性的“时尚”和“品牌建设”。
高度创新的人不一定拥有丰富的知识。 我们不必培训人们成为工程工具。 当前，创造是唯一的道德目的，这应该成为教育的根本座右铭。
（学习笔记/11月24日上午/东方瑞海）