课程目标的取向四种类型

I、教育学表现目标取向出处教育的绩效目标导向是由美国课程理论专家舒伯特提出的。 他认为课程目标的形式定位主要有四种类型。
1.“普遍目标”取向
是指根据一定的哲学或政治观点，有意识地或无意识地推导出具有普遍性或普遍性的教育目的或原则，然后将这些目的或原则运用到课程领域中，成为一种方法。 选择成为课程领域一般性和规范性指导方针的课程目标。 这种取向直接把一般教育目的或原则视为课程目标，将课程目标与教育一般目的和原则混为一谈，往往具有普遍性、模糊性和指导性。 例如：“修身、齐家、治国、平天下”。
2.“行为目标”导向
是以具体的、可操作的行为作为课程要达到的结果的目标陈述。 它以课程和教学过程完成后发生的行为变化作为目标陈述。 方向。 具有目标明确、具体、可操作性强的特点。 例如：“能够讲述足球的基本规则。 ”
3.“生成目标”取向
是对在一定的教育情境下随着教育过程的展开而自然形成的课程目标的描述。 如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外预先制定的，并以课程指令、课程文件、课程指南的形式存在，那么“生成目标”就是教育情境的产物，是解决问题的结果。 ，它侧重于过程。 例如，“上课时自然生成的……”。
4.“绩效目标”导向
是指学生从事某项活动后获得的结果。 它侧重于学生在活动中有些原始的反应。 形式，而不是预定的结果，旨在培养学生的创造力，强调个性。 美国课程学者E.W.艾斯纳就是这一取向的代表人物。 他发现预定的行为目标在他所从事的艺术教育领域极其不合适，因此他提出了表现性目标作为补充。 例如，“谈谈你的感受，你读后的想法，并尝试进行绘画和表演”。

II、试析幼儿园课程目标设计模式中的普遍性目标，行为目标，生成性目标和表现性目标的价值差异，开卷考试中2通用目标、行为目标、生成目标还有？
法君，看看课程目标设计模板中的孩子