任务驱动教学法的构成要素

I、任务驱动法是什么？

任务导向是指学生在学习过程中，在教师的帮助下，围绕一个共同的任务活动中心。

任务导向法是指学生在学习过程中，在教师的帮助下，基于强烈的问题动机，围绕共同的任务活动中心，积极利用学习资源来实现目标。 。 我们鼓励学生积极应用，进行独立探究和互动、协作学习，并引导学生在完成指定任务的同时创造动手学习活动。

基于任务的教学方法让学生体验实践并理解问题，围绕任务开始学习，并测试和总结任务完成的结果。 。 通过学习过程等改变学生的学习状态，让学生探索、实践、思考、应用、解决，主动构建高智能的学习体系。

任务型学习法以建构主义学习理论为基础，最根本的特征是“以任务为主体，以教师为主导，以学生为主体”。 基本环节包括创设情境、决定行动、自主学习、合作学习、评估效果。

功能

从学生的角度来看，任务型学习是一种有效的学习方法。 从简单的例子开始，促进理论学习和应用软件操作，大大提高学习的效率和兴趣，培养独立探索、勇于前进的自学能力。

从教师的角度来看，任务导向是一种基于建构主义教学理论的教学方法，是对以知识迁移为主、解决问题的传统教学理念的修正。

II、什么是任务驱动教学法？它有什么特点？任务型教学是一种基于建构主义学习理论的教学方法。 它符合探究式教学模式，强调知识和技能的传授要以完成典型“任务”为基础，强调与学生紧密相连。 随着学习和生活。 在有意义的“任务”情境和社会实践中，可以通过完成任务来学习知识、获得技能和能力。 这种教学方法主张教师将教学内容隐藏在一项或多项有代表性的任务中，把任务的完成作为教学活动的重点。 学生通过对任务（旧知识）的分析和讨论，在教师的帮助和指导下，通过主动运用学习资源，在学习过程中能够清楚地了解涉及到哪些知识点（新知识、新知识等）。 自主探索和互动协作，发现如何完成任务，最终通过完成任务实现意义建构。 任务型教学的基本特征是：任务、教师、学生之间的互动，即以任务为主线，教师为主导，学生为主体。
传统的教学方法是基于“传输-接收”教学理论和“刺激-反应”行为主义学习理论。 主要特点是教师是主动的传授者和知识的传播者。 学生是外界刺激的被动接受者和知识灌输的对象。 “任务型教学法”是在“建构主义”教学理论基础上发展起来的。 它不仅发挥着教师的主体作用，而且体现了学生认知的主体作用。 形成鲜明的“双主格局”。 其特点是改变了传统的“传-受”教学活动过程，在整个过程中教师有时处于中心位置，但不是自始至终。 学生有时处于过渡状态：接受学习。 但更多的时候，是在老师的帮助下进行主动思考和探索；计算机有时成为学生自主学习的认知工具，这些要素在教学过程中形成有机的统一体。 与传统的教学方法相比，任务型教学法具有以下特点：
1学生更容易掌握教学内容
任务型教学模式采用任务型教学模式，对教学内容和学生进行教学。 学习都是关于如何完成这个特定任务的。 教师教学思路清晰，学生学习目标明确，更容易掌握教学内容。
2.激发学生的学习兴趣，调动他们的主动参与意识。 在传统的教学模式中，老师总是讲，学生听。 学生很容易产生情绪疲劳，很容易产生等待老师授课的依赖心态。 采用任务型教学模式，教师要求学生在每堂课中完成特定的任务。 学生的思考有一种紧迫感。 在老师的讲解过程中，他们不再被动接受，而是有目的、有意识地跟随老师思考。 这种教学方式彻底打破了“老师自己说话”的局面。 由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间自己完成具体的任务，很容易感受到自己探索中的成功感。 这样，才能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动参与意识。
3.提高学生综合发现问题、解决问题和应用问题的能力采用任务型教学，学生的学习过程围绕特定的任务进行，将教学内容融入到过程中，通过完成作业，学生不仅学到了教学内容。 ，而且还要综合应用。 在学习过程中，教师还可以引导学生根据自己的需求提出现生活中希望实现的功能，并引导学生自行解决。 例如：在讨论EXCEL电子表格时，有的学生完成了全班期中考试成绩的汇总表；在谈到制作PowerPoint幻灯片时，有的同学主动完成了一件“圣诞节”的作品。
4.鼓励学生注重掌握方法，鼓励学生主动创新，布置作业后，教师不限制完成作业的方法和思路，也不限制完成作业的形式和内容，让学生发挥自己的才能。 想象力和创造力。 有足够的创作自由空间。 这样，学生的作品就会内容丰富、形式多样、无雷同。 学生不仅掌握了教师要求的内容和方法，而且能够得出结论、灵活修改、发挥作用。 在很多操作细节上都可以自由发挥。 真正实现了“授人以渔”的教育目标，鼓励学生大胆创新。 我们主张在教学中引导学生“学其神，勾其形”。 这里的“精神”是指方法、思想；“形式”是指具体的操作步骤。