怎么区分课程目标的几种分类

1、   目前市面上所见的排课软件可分二种类型：手动型、自动型、混合型。 手动型：传统的排课软件一般侧重手动。 理论上手动拖曳放置更加符合排课者的意愿。 然而由于课节数目较多，教师与教师之间，课节与课节之间的冲突与牵连甚大，排课者面前繁杂的、牵一发动全身的课程编排面前，容易顾此失彼，导致排课失败。 自动型：软件随机或通过一些通用的排课算法，自动帮排课者完成课程编排。 自动型的优点是速度快，省事。 但自动排出来的课程仁者见仁，智者见智，不容易被排课者接受。 混合型：即手动、自动结合的类型。 这也是目前排课软件中比较科学的一种类型。

2、 课程目标取向的分类区分有行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。 1、行为性目标取向。 是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范和指导的目标，它指明了完成课程后学生自身应发生的行为性变化，目标具体、可操作性强。 简单来理解便是当课程或教学结束以后学生身上发生的行为变化。

4、 1.认知目标：这种目标是关于学习的知识、概念和思维能力的目标，其性质是普遍性的、客观的和可以测量的。 例如，课程目标可以是培养学生的数学思维能力，提高学生的阅读理解能力等。 2.技能目标：这种目标是关于学习特定技能的目标，例如，课程目标可以是让学生掌握某种技术或工艺，或者学会某种运动或表演技巧等。

3、 二、行为性目标 行为性目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。 行为性目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。 行为取向的课程论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类等。