情境教学法的基本原则

1、在数学教学中，对教学情境的创设应遵循哪些基本原则一、归纳原则
激发学生的求知欲，促使学生形成适当的解决问题的思维意图，从而获得最大的教学效益，是制定教学目标的主要目标之一。 因此，在创设教学情境时，必须确保新的情境能够引发学生的认知冲突，促进学生的积极思考。 在创设教学情境时，要给学生制造心理悬念，从而激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，把学生带入与问题相关的情境中，激发他们积极思考、主动行动的欲望。 从事学习活动。 德国一位研究人员曾经有过一个绝妙的比喻：把15克盐放在你面前，无论如何你都难以吞咽。 但在一碗美味的汤里放15克盐，你在享用美食的同时，就会把15克盐全部吸收掉。 情况是知道什么是汤换盐。 盐必须溶解在汤里浸泡在学习中才能表现出活力和美丽。
2与教学目标最大限度联系的原则
教学情境是为了教学目标的实现而创造的，教学情境应该有利于教学目标的实现。 教学情境是直观再现书本知识所代表的实际事物或实际事物的相关背景，反映学生头脑中形象与抽象、现实与理论、感性与理性、旧知识与新知识之间的关系与矛盾。 理解过程。 在教学情境中，应回学生应具备的与本课新知识相关的生活经验和预备知识，以及探究性学习新知识的背景和条件，以便让学生处于接受新知识的最佳位置，为学生建构新知识铺平道路。 教学情境的问题背景、涉及的知识和学习的组织形式应尽可能与课程的知识、技能、情感、态度和价值观所要求的内容密切相关。 不要使用大量与学习内容关系不密切的花哨情景，稀释主要内容的学习和各维度学习目标的实现。
3真实性原则
教学设计时，教师首先要选择创设与主题相关的尽可能真实的问题情境。 创设教学情境是课堂生动化的基本途径创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更加贴近生活实际，让学生有身临其境、看到人、听人声音的感觉，强化这种感觉。 对他们的经历的看法和强调。
尽量让情境尽可能真实或接近真实，原型可以在现实生活中找到。 面对“眼见为实”的丰富、生动、生动的客观事物，学生学习与问题情境相关的问题
认知就近原则
教学情境应符合学生的认知水平和他们的生活很实际。 课堂教学中，教师创设的问题情境应来源于学生熟悉的生活。 强度，所以学生必须仔细思考，“同化”和“迁就”可以解决问题。 这就是我们常说的摘果子要“跳来摘去”。
5合作原则
时代呼唤培养学生的集体观念、团队精神和合作能力。 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、沟通与合作的能力，是新课程中学生必须掌握的新的基本技能。 教学情境的设计应让学生学会交流和分享信息、想法和获得的成果，并学会通过评价自己来评价他人。 教师在创设情境时，应根据教学目标的要求和知识学习特点，创造适当的合作学习的时间和空间条件，充分利用小组合作学习，让小组成员愉快地、共同地进行交流和合作。 克服学习中遇到的困难。
6冲突、和谐、统一原则：教师所创设的情境必须符合著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。 教师在创设学习情境时，不仅注重师生之间的沟通与合作，让学生大胆提问，让课堂“活起来”，而且还考虑师生之间的思想碰撞，使教师；学生可以相互启发、相互感应，达到合一融合、和谐共鸣的状态。 7.层次原则
认识事物的过程是一个由简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。 学生的学习活动也必须遵循这一规则。 因此，教学中学习情境的创设应尽可能根据学生的实际经验和知识，建立良好的学习框架，有层次、有梯度并兼顾衔接。 和问题过渡。