广域课程和融合课程的区别

广域课程名词解释

术语解释广泛课程：更全面的课程组织形式。

广域课程是一种相对全面的课程组织形式。 这通常包含完整的知识分支，并且可能包含来自多个知识分支的内容。 将各学科教材按其性质分门别类，对同一领域的各学科教材进行组织、安排，进行系统教学。

与相关科目和一般科目相比，覆盖范围更广。 最早建立的基础广泛的课程是“社会和经济系统”，由阿默斯特学院于1914年设立。 1923年至1925年间，芝加哥大学出现了更完整的基础广泛的课程，包括反思性思维导论、世界和人类的本质、社会中的人以及艺术的意义和价值等科目。 。

地域课程的出现：

最初，该课程是地理和历史相结合而形成的。 后来在历史与地理融合的基础上，又增加了经济学、政治学、社会学、法学、人类学等相关内容。 此外，“综合自然科学”融合了物理、化学、生物学、生理学、生态学、实用技术等。

“语言艺术”融合语法、阅读写作、戏剧、电影、电视、新闻、实用语言；“创意艺术”融合绘画、美术、雕塑、音乐、舞蹈、工艺、广告等。 融合艺术等等。 ，这些都是比较常见的广域课程。 最早建立的基础广泛的课程是“社会和经济系统”，由阿默斯特学院于1914年设立。

1923年至1925年间，芝加哥大学诞生了相对完整的基础广泛的课程。 它由《反思性思维概论》、《世界与人类的本质》、《社会中的人》、《社会中的人》等科目组成。 以及艺术的意义和价值。 从理论上讲，基础课程有助于克服分化、琐碎的弊端，打破原有学科组织的界限，将先前分割的知识整合为个整体。

帮助学生获得科学技术文化常识，开阔视野，全面、完整地表达自然和人类社会的进程。 这些课程对于引导学生形成科学世界观具有积极意义。 但其缺点是概括性强，忽视细节，可能会妨碍学生进行详细的研究。 同时，它的广度和普遍性也必然导致缺乏逻辑性。

后来，广域课程的改进版本被提出，称为“生成课程”。 此类课程的组织方式是前一个主题“自然地”引出后一个主题，就好像后者从前一个主题“出现”给教师和学生一样。

例如，当学习某个城市的历史时，你自然会对那个城市的经济更感兴趣，但是当了解那个城市的经济时，你需要考虑它的地理、文化、你还需要了解种族、人口和政治。 我都明白了。 就这样，联系不断，最终形成了一所多学科大学。

关联课程融合课程广域课程属于什么的综合课程相关课程；综合课程和综合课程对应着不同形式的综合课程。
相关课程；所有综合课程和扩展课程都是综合课程形式。 相关课程在保持各学科独立性的基础上，寻找不同学科之间的共性，形成新的综合课程。 例如，一起教授语言和历史或历史和地理。 综合（或“组合学科”）课程将一些主题结合起来，创建一个范围更广、涵盖多个领域知识的新学科。 例如，动物学植物学微生物学和遗传学可以在新兴的生物学领域结合起来。 关联课程融合课程广域课程属于什么的综合课程相关课程、综合课程和广泛课程均属于通用课程。

1相关课程

相关课程表明不同学科之间的特定关系和联系。 例如，音乐课与汉语课相结合，通过音乐欣赏和创意活动提高学生的汉语表达能力。

2新的一般学科。 综合课程不仅整合知识领域，还强调跨学科思维和解决问题的能力。 例如，将数学和科学结合起来，根据现实问题设计数学建模课程。

3.广泛的课程能力。 广泛的领域课程超越了传统的学科界限，涵盖了多种学科的知识和技能，并注重跨学科的应用和联系。 例如，设计一门融合自然科学、人文社会科学、艺术等多学科的跨学科新实践课程。

4一般特征和技能的一般发展。 整体课程注重知识的整合与应用，培养学生的创造性思维、解决问题的能力和团队合作精神。 通过学习通识课程，学生可以更好地理解学科之间的关系，灵活运用所学​​知识解决实际问题。 。 组合课程是与新科目相关的不同科目的整合，通常是将某些科目组合在一个学习单元中。 宽领域课程是一种相对综合的课程组织类型，一般包括一个完整的知识分支，也可能包括两个或多个知识分支的内容。

综上所述，相关课程、综合课程和延伸课程都是将通识课程范畴内的知识和技能进行整合，以培养和提高学生的综合素质和学科技能。 学生的学习能力和综合竞争力。