赫尔巴特五段教学法的启示

一、赫尔巴特教学形式阶段理论的主要和意义是什么

1.教学形式阶段论的主要

赫尔巴特的教学形式阶段论本质上是一个完整的课堂教学过程，以课堂为基础的教学模式包括教学方法和教学形式。

赫尔巴特将兴趣分为注意、期望、方法和行为4个阶段，并根据童学习活动中的两种思维方式提出了教学形式的阶段理论。 指出任何教育教学活动都是一个有序的过程，要经历四个阶段：

理解：喜欢注意觉事物和教师提示，以便学生能够清楚地理解；

链接：新旧知识结合但混杂；

系统：安排组合，不断获取新概念；

方法：注重做练习，巩固知识，巩固
2.形式教学阶段理论的意义

赫尔巴特形式教学阶段理论最突出的贡献是建立在一切要素紧密的心理运行过程之上。 其中的活动高度抽象，并建立了清晰、规范的教学模式。

从这个意义上说，教学形式阶段论不仅是对教育教学活动本质认识的发展，而且具有现实意义。 因此，从19世纪末到20世纪初，它对世界教育的发展发挥了重要作用，但其固有的机械化倾向也受到了多方面的批评。

扩展信息：

教学理论是教育的一个重要分支。 它既是一门理论科学，又是一门应用科学；它不仅研究教学现象和问题，教学的一般规律，而且研究运用和遵循规律解决实际教学问题的方法、策略和技术。

它不仅是一种描述性理论，而且是一种规定性、规范性理论。 教学理论来源于教学实践并指导教学实践，与教学实践具有辩证关系。

赫尔巴特的理论体系→T.齐勒(1817---1882)及其弟子W.雷因(1847---1929)(四个阶段)补充修改→五个阶段段落(准备、提醒、联系、概括与应用）

→赫尔巴特学派教学理论→哲学教学理论：德、苏联、日本、中；“五阶段教学法”

→基于理论心理导向的教学：源于莱比锡大学和耶拿大学C.Degarmo（1849---1934）的《方法要素》（1889）德和C.F麦克默里。 兄弟俩的著作《一般方法原理》（1892年）将美对赫尔巴特思想的研究推向高潮，形成了赫尔巴特运动。

后来，杜威等对实用主义哲学和行为心理学的继承、批判和改造，导致了教学理论的心理化，随之而来的是心理学和行为理论流派之间的差异和争议。 。 认知教学理论和情感教学理论。

包括五个阶段：

①确定最终行为绩效：识别和明确目标，确定期望的行为结果，并计划测量测量和记录行为；

②评估行为：观察并记录行为的频率，必要时记录行为的性质和情境；

③组织相互依存：对环境安排做出决策，选择安排的强化物和强化物，并确定最终的结果计划塑造行为；

④实施计划：布置环境，告知学生具体要求；

⑤评估计划：测量认为是响应行为，重建初始条件行为，测量行为，以及然后回到相互依存的安排。 简而言之，行为主义者似乎关注“如何教”而不是“教什么”。

事实上，根据行为科学原理设计课程，直接关系到该教什么、不该教什么。 他们关注行为并以可观察和可测量的形式定义课程。 教学过程。

参考文献：百度百科-教学理论

二、传统教育学派和现代教育学派——五段教学法&五步教学法

传统教育与现代教育的比较：五步教学法与五步教学法之战

赫尔巴特以心理学为基石，提出了以下概念：清晰性、关联性、系统性和四阶段教学法的教学，即著名的“四阶段教学法”，在传统教育学派中开始出现。 在此基础上，席勒将其提炼为分析、综合等五个步骤，形成“五步教学法”。 这种理论在教育界流行了半个世纪，强调教师的主体地位，规范课堂结构提高了教学质量，但也限了学生的主动性和实践性。

然而，随着社会的发展，传统教育的弊端也日益显现。 过于注重知识的系统传递而忽了学生个体经验和能力的培养，教学过程僵化，压抑了学生的创新精神。 在我的教育体系中，这种落后的教学模式继续占据主导地位，亟待。

现代教育的革新者杜威，着实用主义的旗号，导了“五步教学法”的兴起

19世纪末，以杜威为代表的现代教育学派的兴起，彻底颠覆了传统教育的图景。 他支童中心，并强调要从生活经验出发，通过“做中学”推动学生主动探索。 这一过程概括为问题、提出问题、检验假设、得出结论五个关键阶段，即“困难、问题、假设、检验、结论”的过程，简称“五阶段教学”。

这种新的教育理念鼓励学生通过实践作来学习，发学生探索创新的欲望，鼓励知识的运用和个技能的提高。 重于实践会导致阻碍教学进度，忽知识的系统传递以及教师和教材的引导作用，从而影响教学质量

传统与现代的碰撞：妥协与平衡

传统教育的严谨结构与现代教育的实践导向并不矛盾，但需要找到一个平衡点，一方面要尊重系统性的迁移。 在传统教学中传承知识的同时，要充分发掘学生的主动性和创新潜力，使教育更加贴近生活、更具活力。 现代教育的本质是引导学生自主学习，但如何在实践中找到适当的平衡点将是教育的重要问题。

总的来说，无论是五步教学法还是五步教学法，都应该根据学生的实际需要和个发展灵活运用，以提高学生的学习能力。 教育质量和学生综合素质的目标是教育永恒的追求。