小学数学教学目标四维度通用版

本文目录一览

• ⒈小学数学课程标准中的四维目标是什么
• ⒉怎样写小学数学教学目标
• ⒊小学数学核心素养的四个维度

⒈小学数学课程标准中的四维目标是什么

教学设计中常说的“三维目标”：知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。 数学课程标准中是否是将“过程和方法”分解为“数学思考和问题解决”。 这里我产生一个疑问，一般来说解决问题的过程也就是思考的过程，两者是相互交融的一个过程，这里将数学思考和问题解决分成独立的两部分，是为什么呢？PS：在研究中，许多相互交融的东西抽取出几个主要成分，这是为了便于研究还是什么考虑呢？

⒉怎样写小学数学教学目标

《全日义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）在前言部分指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、续、和谐地发展”。 在课程目标部分规定了数学课程的总体目标是由四方面组成，即知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度。 以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。 其中，数学思考、解决问题、情感和态度离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。
课堂教学是实现教学目标的主渠道，已经成为老师们的共识。 但是怎样通过课堂教学实现整体教学目标呢？“知识技能”方面的目标，老师们都比较重，一般来说，不仅能定出具体的目标，而且在教学中实施，如何在教学中实施多元化整体教学目标，促进学生的全面发展，这是一个值得研究的问题。 下面我想讲一个一位青年教师找我备课过程中的小故事：
这位老师备课的是《标准》新教材北师大版一年级上册“认识钟表”。 一开始就兴致勃勃地给我讲了她算利用多媒体教学，作了很多“课件”，展示了各种各样的钟表，钟表的指可以活动的，非常精，来教给学生认识钟表。 我不忍心地断了她的发言，问她：“这节课的教学目标是什么？”她很坦率地说：“胡老师，我还没写呢？不过，我知道要让学生认识整点和几点半。 ”我又问她；“你知道《标准》中规定多元化的教学目标吗？”青年教师回答说：“知道，那我再安排一些数学游戏和思考题吧，但是，要完成四方面的教学目标，一节课的时间不够啊！”这时，我们又开课本，课本中在认识钟表这一部分，安排了“小明的一天”，呈现了代表了小学生的日常生活的起床、上学路上，在课堂上，午餐、课外活动、睡觉六幅情境图及钟面上表示的时刻。 这就说明我们要联系学生的生活帮助学生认识钟表。 我问她：“你们班有同学认识钟表吗？”她说：“一半以上都认识，”那就可以利用学生已有的生活经验了。 怎样发学生体会认识钟表的必要性呢？青年教师有了好主意，她说：“我把课件中的钟表附上背景，家庭房间内的钟，学校大墙上的钟，火车站门前的钟……，在具体情境中使学生体会到认识钟表会给生活带来很大方便，起学生学习的积极性。 我利用课本中的情境图，让学生在小组内互相说一说“这是几时”。 在全班交流时，我要请同学说一说你是怎样看出这是6时，这是7时半。 ”我情不止禁地说：“这样学生不仅能认识6时、7时半，就可以类推到7时、8时、……12时；8时半、9时半、……12时半，使学生初步接触抽象、概括、推理等数学思想”。 我们俩越说越兴奋，青年教师说：“我还想联系我们班学生生活的实际，他们正好上午8时上课，11时半放学，下午2时上课，3时半放学，让学生在自己学具钟面上拨一拨。 ”我也出了一个主意“在最后你可以让学生拨7时半，再问一问学生早上7时半一般你在干什么（一般在上学路上），晚上7时半一般你在干什么（一般随父母看新闻联播后的天气预报），这样有利于培养学生的时空观念。 ”青年教师接着说：“我还可以利用课本上最后那幅情境图，让学生说一说太阳大约几时升起，几时落山，”这样你一句，我一句，我们互相启发，不知不觉夜幕降临，青年教师告辞了，她高兴地说：“我知道怎样备课了，您能不能明天来听我这节课”。 我欣然答应，第二天，我如约走进课堂，青年教师显得很轻松，同学们非常积极，课堂气氛十分愉悦。 下课了，青年教师走到我跟前，告诉我，时间一点也不紧，我知道怎样定和实施多元化教学目标了。 她高兴地把我送出校门外，我走在路上，心里想：我们老师只要充分认识到实现数学课程基本出发点是促进学生全面发展的重要性，在备课时要有实现整体目标这根弦，就会发挥自己的聪明才智，掘各方面的教学资源，组织有效的数学活动，促进学生的全面发展。

⒊小学数学核心素养的四个维度

小学数学核心素养的四个维度分别是“数学概念与思想”、“数学方法与策略”、“数学情感与态度”以及“数学技能与应用”。

数学概念与思想是指学生对数学概念的理解和运用能力以及数学思想的把握和运用能力。 这个维度重点关注学生对数学基本概念的掌握和理解，以及数学思想的把握和应用能力。 这是学生接触数学的最基本的维度，也是其他三个维度的基础。

数学方法与策略是指学生在解决数学问题过程中所采用的方法和策略以及对它们的理解和运用能力。 这个维度重点关注学生的问题解决能力，包括了学生在解决问题时所采用的方法和策略，以及对它们的理解和运用能力。

数学情感与态度是指学生在学习数学过程中所形成的积极情感和态度，包括数学学习的兴趣、自信、合作等方面。 这个维度是学生数学学习中很重要的一个维度，它涉及到学生的学习动机、学习态度和学习情感，对学生的数学发展起到了决定性的作用。

数学技能与应用是指学生在数学学习中所掌握的技能和运用能力。 这个维度重点关注学生的基本计算能力、数据处理能力以及解决实际问题的能力。

最后我们总结一下，小学数学核心素养的四个维度相互依存，相互促进，是小学数学学科素养的核心要素。 对这四个维度，我们应该采取不同的教育措施，提高学生的数学学习能力和素养。

核心素养

核心素养反映了数学的本质和价值。 核心素养虽然不是具体的数学，但反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴涵的重要思想和方法。

数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念直接相关，具备这些核心素养是深刻理解这些数学所必须的。

其他核心素养是在整个数学学习中，或几个学习域的学习中应当重的思想、方法或意识。 教学中关注核心素养的培养，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学的本质特征和真正价值。