《数学课程标准》2011版

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I、义务教育数学课程标准2011版

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与2001年版相比，数学课程标准从基本概念、课程目标、内容标准到实施建议都更加精确、规范、清晰、全面。 具体变化如下：
1.总体框架结构的变化
2001年版分为四个部分：简介、课程目标、内容标准和课程实施建议。
2011年版中，“内容标准”改为“课程内容”。 导言部分由原来的基本概念和设计理念改为三部分结构：课程的基本性质、课程的基本理念、课程设计的理念。
2.数学观的变化
2001年版：
数学是人们定性地把握客观世界，定量地描述它，并逐步抽象、概括、形成方法的领域。 和理论，并广泛应用。
数学作为一门普遍适用的技术，帮助人们收集、组织和描述信息，建立解决问题的数学模型，直接为社会创造价值。
2011版：
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学是对客观现象进行抽象和概括而逐渐形成的科学语言和工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会所有公民应具备的基本素养。
3、基本概念由“三句话”改为“两句”，“六点”改为“五点”
2001年版《三句话》：
每个人都可以学习有价值的数学，每个人都可以获得自己需要的数学，数学的发展因人而异。
2011版两句话：
每个人都有机会接受良好的数学教育，每个人在数学上的发展也不同。
“第六条”改为“第五条”：
结构由原来的6条改为5条，并将2001年版关于数学理解的第2条纳入正文。 除了概念之外，我们将“数学教育”与“数学学习”融为一体，进行数学“教育活动”。
2001版：数学课程-数学-数学学习-数学教学活动-考核-现代信息技术
2011版：数学课程-教学内容-教学活动-学习考核——信息技术
四、概念上增加了几个新的表述
处理好四个关系
数学课程的基本概念（2句）
数学教育活动的基本要求
学习培养良好数学习惯
注重启发式
欣赏老师的主导作用
处理评估中的关系 5、“双基”变“四基”
2001年版“双基”：基础知识、基本技能
2011版“四基”：基础知识、基本技能、基本思维方式和基本活动经验。
然后，我们将“四个基本”与数学素养的发展结合起来。
获得数学基础知识，训练基本数学技能，理解基本数学思想，获得基本数学活动经验。
6.四个学科更名
2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与一般应用。
2011版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
7.课程内容的改变
更加注重内容的系统性和逻辑性。 例如，数字和代数领域的第一阶段学习增加了对括号的理解，并允许您对四个整数执行简单的混合运算。 全面、实用的现场要求变得更加清晰、更具可操作性。
8、实施方案的变更
取消了章节划分，分为教学方案、评价方案、教材创作方案、课程资源利用与开发方案。 明确教师的组织和指导作用，同时强调学生的主体作用。