学困生的研究背景及价值

因此,在对增强暂时学困生社交自信心,引导他们获得良好的际关系,促进其身心健康发展进行了个研究。 一、个研究背景 1.个自然情况 李祖强(为了保护学生的个隐私,本名为化名),男,11岁,小学五年级学生。 学习成绩暂时很差,考试成绩在班上甚至在年级里也是总在最后3名里徘徊。

能使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的数学环境，着力地做好转化“学困生”的工作，推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量。

学业成就提高，最终必将反映在学业考试达标情况上。 5、通过作业分层设计实践与研究，有对性地给不同层次的学生布置不同层次、不同形式的作业，充分尊重学生个体的差异性，充分满足学生的个别需求，从而提高学生的有效的学习参与度，进而促成学困生顺利学业达标的同时，亦不至挫伤优等生的进取心。

也正是这种背景,大多数学困生由于缺乏学习的主动性,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家的要求。 因此,他们缺乏上进心,上课不愿听讲,甚至违反纪律或旷课去玩,作业照抄,应付老师,从没想到提高自己。 2、学习意志不强。 学习的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。

通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、续、和谐地发展，开拓新的思路。