情境教学的五个步骤

3、 （3）自主探究、协作交流。 情境式教学模式的主要特点之一就是学生自主学习与协作学习的结合。 （4）总结提高。 通过汇报、交流、评价和总结，使学生明确情境所蕴含的新知及新知的解决过程；在经历创设情境和学习过程后，学生的情感已经上升到一定的高度，此时通过教师的引导和总结，使情感内化，形成长时记忆。

5、 1、创设情境，进行语言训练比如：设计一个情一个动作，训练说一句描写人物动作神态的句子。 再集合看图学文的教材，设计场景，围绕一个问题进行人物对话的再现。 进行写话 的训练等。 2、带入情境，提供作文题材。 留情以物迁，辞以情发。 通过观察再现场景，提供作文的素材。 3、运用情境，进行审美的教育。

4、 杜威提出的5个教学步骤如下：杜威五步教学法是指情境、问题、假设、推论、验证，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。

1、 “教学五步”是从“思维五步”出发而来的：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。 杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的，而是可以调换的。 五步教学法 1、给孩子创设一个情境：通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。

2、 （4）协作学习：教师与学生之间、学生与学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流。 通过不同观点的冲突、碰撞，补充、修正、加深每一主体对当前问题的理解。