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普通高中英语课程标准2017总结

课程
2020-10-31 10:48:09
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1、英语活动观谁提出的
2、《高中英语课程标准》（2017）4.4文化知识
3、《普通高中英语课程标准》与读写之间的关系是什么?
4、《高中英语课程标准》(2017年版,2020年修订)倡导的英语教学语法观是什么?

1、英语活动观谁提出的

英语活动观是2017年《普通高中英语课程标准》中提出的。

《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出英语学习活动观指向核心素养，是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

中小学英语教师应从学习活动观的角重新审课堂教学设计的合理性和有效性，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。

英语学习活动观提出的背景：

2016年，中学生发展核心素养发布，2017年普通高中英语课程标准(2017年版)》建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，成为新时期英语课程的目标。

为实现这一目标，新课标提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，建构文化意识，发展思维品质，形成学习能力的主要途径。这也是基于我们对过去十几年对英语课程中出现问题的分析而提出的一项解决方。

2、《高中英语课程标准》（2017）4.4文化知识

   文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，定文化自信的基础。掌握充分的中外多元文化知识，认同优秀文化，有助于促进英语学科核心素养的形成和发展。
   文化知识涵盖物质和精神两个方面，物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创造；精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。学习中外优秀文化，有助于学生在不同的文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽际野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的。
   文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个的意识和品行。即内化于心，外化于行。
   在没有学习《课程标准》（2017）之前，对文化知识的理解比较片面和狭窄，通过学习了解到文化知识所涵盖的丰富内涵。了解到语言与文化相互促进、相互的关系。教学中要注意引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识，关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他文化，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，增强家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中特色社会主义文化。

3、《普通高中英语课程标准》与读写之间的关系是什么?

《普通高中英语课程标准》与读写之间的关系是，读写是《普通高中英语课程标准》（2017年版）中提出的一种新的写作题型，旨在检测学生的英语书面语言理解与表达能力，体现了英语学科核心素养的要求。具体来说，读写要求学生阅读一篇故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。这样的题型可以考查学生对故事文体的结构、线索、情节和表达方式的理解和运用，以及对所给段落开语和关键词的解读和覆盖。读写不仅检测学生的语言知识和技能，还检测学生的文化意识、思维品质和学习能力等方面的素养。

4、《高中英语课程标准》(2017年版,2020年修订)倡导的英语教学语法观是什么?

有三种语法观：

基于英语学习活动观的英语语法教学策略

创设语法学习情境。
例如，在教学定语从句时，教师可以利用简短的几个句子描述班里的一名同学，同时让学生猜描述的是哪一位同学。猜出之后，教师引导学生运用who、that、which等把这些简短的句子整合成句子。在这个过程中，因为学生还没有完全掌握这种语法结构，教师要进行一定的指导。
T：Sheisverybeautiful.
T：Sheissittinginthefifthrow.
T：Shewaswearingaredcoat.
Ss：Wehavefoundher，SheisAndy.
T：yes，verygood.
（接着教师引导学生将这几个短句子整合成一个句子）
T：ThegirlthatisverybeautifulandwaswearingaredcoatisAndy.
Andywhowaswearingaredcoatissittinginthefifthrow.

2.借助思维导图丰富教学。
例如，定语从句是英语语法教学的重点和难点，其相关的知识往往比较复杂，传统的语法教学往往会让学生越学越混乱，而思维导图可以将知识更加简单明了地显示出来，让学生一看就懂，思维变得清晰起来。思维导图的形成过程要让学生参与进来才会让他们更加印象深刻，教师可以采用脑风的活动形式让学生自己将这一语法知识总结出来。
教师提问什么是修饰语、什么是修饰词，让学生展开脑风并注意这两类词的不同位置，最后进行总结。
Ss：ThegirlthatisverybeautifulandwaswearingaredcoatisAndy.
Andywhowaswearingaredcoatissittinginthefifthrow.
Ss：Juneisamanwhoisveryhumorous.
Juneisamanwholikessinging.
Juneisamanwhoissittingbehindyou.
……
经过一系列的脑风，学生可以总结出定语从句的结构规律：先行词+关系代词（that/which/who/whose作为主语、宾语、谓语或定语）+从句。以此为基础作思维导图，就能高效地掌握定语从句这一语法知识。

3.引入探究性语法教学形式。
仍以定语从句为例，为了进一步巩固学生所掌握的语法知识，教师可以组织学生进行选词填空活动。教师提供一系列与定语从句有关的句子，如TheT-shirt___heboughtlastweekisverycheap.在这个句子中，关系代词横线代替，需要学生从that/which/who/whom/whose中选词填补，这进一步巩固了学生对定语从句的掌握和运用，，提升了学习效果。

综上所述，英语学习活动观下的语法教学，要求教师“优化”英语语法教学，转变以往机械式的语法教学模式，采取灵活多样的教学模式和方法，创设学习情境、运用思维导图、引入探究式学习，最大限度提升学生学习的效果和教师课堂教学效率。