综合课程的综合程度排列

ˋ▽ˊ什么是综合课程？

综合课程从总体程度从高到低依次为：广度课程、相关课程和核心课程。

Vidfeltcourse是一种相对全面的课程组织形式。 它通常包含一个完整的知识分支，也可能包含两个或多个知识分支的。 是将不同域的各学科教材按照其性质进行分类，然后对同一域的各学科教材进行整理和安排，以进行系统的教学。 与相关课程和综合课程相比，其综合范围更广。

相关课程译为“链接课程”。 它是指在教学中，在不破原有学科界限的情况下，加强两个或两个以上学科之间的联系。 比如，我们把历史和文学联系起来，在教学中采用小组教学的方式，让学生在学习那个时期的文学作品的同时，也能学到每个时代的历史知识。

核心课程是课程设计。 在这个设计中，童的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕它进行。 美研究者布拉梅尔德将核心课程称为轮式课程。 课程是如何组织的。 核心课程是1880年左右开始的学科整合趋势的结果。

1930年至1955年流行时，有三种类型：一种是以学科为中心的，即有子学科、相关、综合或广泛课程为核心；以活动为中心，作为不同部门之间的纽带，三是关注社会生活域或社会问题。

核心主题

核心课程既不提倡以学科为中心，也不提倡以童为中心，而是围绕类基本活动的各个方面来定义童的活动。 然而，活动的不是由孩子们决定的，而是由教育者根据社会生活的需要来决定的。

核心计划可以防止学科课程脱离生活太远，避免活动课程过于碎片化的弊端，避免仅仅根据孩子的兴趣和动机来组织课程。 高年级核心科目的提升价值不大，因为学生仍难以掌握系统、巩固的生物学基础知识。

ˇ▂ˇ在综合训练课中,安排不同训练的顺序应遵循原则是什么?

在综合训练课程中，各学科的顺序安排应遵循以下原则：
循序渐进原则：该原则要求各学科的难度逐渐增加。 由简单到复杂，由易到难，学生能够逐渐适应，逐步提高技能。 这个不断发展的系列也可以对学生有意义，并提高学习的兴趣和动力。
2随机性原则：必须考虑一定程度的随机性。 这是因为门徒的每个系统都是不同的。 有些学生擅理论知识，而另一些学生则擅实践活动。 只有这样，才能保培训的有效性，让每个学员都有所收获。
3混合原则：除了难度顺序和考虑学生差异外，不同学科的顺序还必须根据课程目的进行安排。 例如，如果课程的目标是让学生学习某种技能，那么在理论课程之后就必须完成实践练习，以巩固学生的技能；可以随机安排问题答，让学生更好地适应陌生的情况。
4评分原则：综合培训班的课程安排虽然比较复杂，但安排顺序必须清晰明确，甚至做出直接影响课程质量的调整。 对于一些与课程目标无关的，可以安排其他时间跟课。
综上所述，不同学科的顺序应按照不同的原则进行排列，以尽可能优化学生的学习需求和课程的表现。