课程本质定义是什么意思

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• 如何理解课程的本质？
• 课程的本质是什么意思?
• 什么是课程的本质？

如何理解课程的本质？

1.学科课程特点：逻辑性、系统性、简约性、完整性
学科课程是当今世界各中小学课程的主要类型，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的组成一门学科，分科组织教学。
(1)逻辑性和系统性。
我们在学校学习的每门课程就是学科课程的体现，在教师讲授的过程中，知识就是由浅入深，由易到难的呈现在我们的面前。
(2)完整性
在学习的过程中每一门学科是完整性，并不是片面的形式存在。
(3)简约性
在学习的过程中我们以间接经验为主，所以学科课程具有简约性。
2.经验课程(生活课程、活动课程)的特点：主动性、经验性、乡土性、综合性
(1)主体性和经验性
经验课程主张从童的兴趣和经验出发，以童活动为中心来设计课程，强调学生学习的主体性和经验性。
(2)综合性
经验课程是破每一门学科孤立而存在，将课程作为一个综合体的形式而存在，以学生的兴趣为中心进行课程的设置，并不是独立存在的，而是相互影响相互促进的，具有体现了综合性。
(3)经验性
和学生的生活经验相互结合，体现了乡土性的特点。

课程的本质是什么意思?

1.课程是在学校中所传授的东西；2.课程是一系列的学科；3.课程是教材；4.课程是学习计划；5.课程是一系列的材料；6.课程是科目顺序；7.课程是一系列的行为目标；8.课程是学习进程；9.课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及际交往；10.课程是在学校指坦搜宽导下，在校内外所传授的东西；11.课程是学校全体职工所设计的任何事情；12.课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列漏好经验；13.课程是学习者在学校所让亮经历的经验。

什么是课程的本质？

对于课程的阐释，比较经典的是课程四要素：课程目标、课程、课程实施、课程评价。

这为课程设计提供了架构，但仍然未能帮助我们更好地理解课程本质。 有把课程解释为“应该教什么”，侧重于陈述性知识；有把课程解释为“应该设计一个怎样的学习过程”，侧重于程序性知识。 这些仍然没有阐明课程本身存在的真正意义是什么。

课程的本质需要回到课程产生的原因和存在的意义中去找寻。 课程之所以产生和存在，从深层次上讲，是在回应社会的发展需要和的内在发展需求。 因此，课程的本质需要回到“是怎样成的”这一层面来深入探讨。

是一个系统，这个系统的关键是动力，即潜意识里不断推动一个朝着某个方向前进的力量。 苏霍姆林斯基认为这种动力是“成就感”：在精神生活和智力活动中，当一个经历了认知冲突的痛苦与黑暗，终于战胜困难完成使命的时候，就获得了一种无可比拟的成就感。

在马斯洛的“需求层次理论”中，我们可以找到与成就感观点相似的论述——尊严和自我实现。 一旦尊严和自我实现的需求得到实现，生命就会迸发出难以置信的力量。

课程的意义就在于让学生在生活中，特别是在精神生活和智力活动中，去“承担使命—经历黑暗—战胜困难—获得成就—赢得自信与尊严”，然后多次螺旋式循环。 课程设计与实施所关注的，应该是一个个鲜活的，应该是如何让生命最大可能的丰富与卓越，而那些知识——学科知识、教育知识、社会文化知识——都是作为生命成的必要道路而存在的。

澄清了课程的本质，再重新来看教师的课程、学校的课程，就会有了不一样的理解。 学生接受教育的过程，应该是一个个鲜活的生命穿越蕴含挑战性任务的问题情境和知识丛林，经历认知冲突的黑暗和认知重构的历险，从而不断实现自我建构、自我增值、自我壮大的过程。

如果把这一过程表述为“英雄的旅程”，那么“英雄”的隐喻恰恰是自我实现的意蕴。 在接触、承担和完成具有挑战性任务使命时，生命个体经历了历险与转承、探索与、突破与超越等一系列过程，这正是生命活动的自主扬弃和自主建构。

良好的教育应该引导学习者在知识世界与真实情境之间反复穿越，并在这种反复穿越中把知识的世界、情境的世界和生命的世界融通为同一个世界。

课程的全新建构可以预见的样子大约是“生活即教育，社会即学校”“以山川为课堂，引天地入胸”，那么“生活如何成为教育”“社会如何成为学校”“世界如何成为教材”“山川如何成为课堂”？这些问题仍然是未来的课程建构和课堂教学所面临的挑战。