怎样理解显性课程与隐性课程

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• ⓵显性课程与隐性课程有什么区别吗？
• ⓶显性课程和隐性课程的区别是什么？
• ⓷显性课程与隐性课程的区别是什么

⓵显性课程与隐性课程有什么区别吗？

显性课程与隐性课程区别分明，互不转化。 这句话是错误的。

一、显性课程和隐性课程的概念

1、显性课程和隐性课程是指一个课程在教学过程中所包含的两个方面。 显性课程是指在教学计划中所列明的、用于直接传授知识、技能和能力的课程，即学校正式教学计划中规定的课程，如语文、数学、物理、化学等学科。

2、隐性课程是指在教学过程中传递给学生的，但不在正式教学计划中明确规划的课程，包括学校的价值观、行为准则、习惯、社会文化传统等非方性质的教育。 隐性课程通常是通过学校环境、师生关系、校园文化、学生之间的交往等形式来实现的。

二、这句话是错误的原因

1、显性课程与隐性课程虽然有着本质区别，但是其在实际的教学过程中会相互影响和相互，同时也可以发生互相转化的情况。 隐性课程在很大程度上会影响学生认知和态度等方面的形成，而显性课程则是培养学生成为具有专业技能和知识储备的才。

2、因此，隐性课程和显性课程不仅可以相互促进，而且也可以相互转化。 在课程设计和教学实施时，应将两者结合起来，共同促进学生全面发展，提高他们的素质和能力。

显性课程和隐性课程的不同点：

1、定义不同

显性课程是指教学计划中规定的、用于直接传授知识和技能的课程，比如说语文、数学、物理、化学等；而隐性课程是指在学校教育活动中传递、但不在教学计划中明确定义的课程，主要体现在学生的行为准则、使命感、价值观等方面。

2、不同

显性课程更强调知识和技能的传递，通常是通过课本或者教学大纲来指导教学。 而隐性课程则注重影响学生的思想、行为和性格等非认知域的因素，采取的方式常常是通过校园文化、社交生活等间接途径进行。

3、形式不同

显性课程通常是规定好时间、地点、教师等具体因素的正式课程；而隐性课程则不限于时间和地点，可以通过学校环境、校园文化、师生关系、同行互动等非正式渠道进行。

4、目的不同。

显性课程旨在传授知识和技能，帮助学生提高学科素养和创新能力等；而隐性课程则意在影响学生的类价值观和认知结构、规范他们的行为方式、形成道德品质等。

⓶显性课程和隐性课程的区别是什么？

一、含义不同：

隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。

如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的；如果以教育者的有意和无意、有计划和无计划来区分隐性课程和显性课程，其外延是不周延的；如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。

二、不同：

在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育。 所谓明确是指教育的痕迹极为明显，教师明白自己是在教，学生也明白自己是在学。

所谓直接是指教师直截了当地把教育向学生传授，明确地告诉学生要达到什么目标，应该做些什么，学了之后会有什么结果等等。 所谓外显就是教育双方都能明白地看到教育的过程。 而在隐性课程中教师则采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现教育。

扩展资料：

显要特征之一就是计划性。 可以说计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。 列入教学计划的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体。 学科课程分门别类地把不同域的类文化知识系统地组织起来，在学校教育中起着十分重要的作用，是课程结构的主体，是培养才的主要依据。

参考资料来源：百度百科-显性课程

⓷显性课程与隐性课程的区别是什么

隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。 从这一原则出发，我们不难，如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的；如果以教育者的有意和无意、有计划和无计划来区分隐性课程和显性课程，其外延是不周延的；如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。 因为学生在学校中获得的经验（不管是学术的，还是非学术的）很难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，的学习本身就是一种整体行为，不可裂的。 任何课程都是有计划的，如果某种东西不可计划，那么它至少不称为课程，而只能叫做偶然的影响。 它们之间的区别不在于结果、计划性或存在的环境，在于学生的接受机和教师的呈现方式上。
就学生的接受机而言，可以分为有意接受和无意接受两种。 对显性课程来说，学生总是意识到自己是在学习什么，明确地知道要往哪去，目的性比较强，一般都会采取有意识地进行自我控方式，不断地调节自己以求得最大限度地获得各种经验。 而对隐性课程来说，学生不知道自己在学什么，也不知道要往哪去，目的性不强，一般都是在无意识中获得各种教育经验，是一种自然的习得过程。 但对教师来说，则可以是无意识的也可以是有意识的。 不管教师所施加的教育影响是有意的还是无意的，只要学生没有意识到自己在接受教师影响的过程，以及在这过程中无意习得的全部经验，都属于隐性课程的范畴。
就教师的呈现方式而言，在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育。 所谓明确是指教育的痕迹极为明显，教师明白自己是在教，学生也明白自己是在学。 所谓直接是指教师直截了当地把教育向学生传授，明确地告诉学生要达到什么目标，应该做些什么，学了之后会有什么结果等等。 所谓外显就是教育双方都能明白地看到教育的过程。 而在隐性课程中教师则采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现教育。 所谓暗含就是在教育实施的过程中教育的痕迹不太明显，学生并不知道自己在接受教师的哪一方面的教育，甚至不知道自己在习（教师可能意识到也可能意识不到自己在教某些东西），也不知道教师在教育自己。 所谓间接是指教师不接向学生明示自己向学生传授哪些知识、技能和价值等，而是通过一定的比较转的方式向生传信息。 所谓内隐是指，教育的过程是教师和学生双方都看不见的、隐含在某种客体里面的。 所以隐性课程可以说是学生在课堂外无意间习得的由教师以特定方式呈现的文化序列。