信息化教学设计培训反思

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• ⒈教师如何提高信息化教学设计能力
• ⒉谈谈小学数学信息化教学设计中遇到的问题有哪些
• ⒊信息化教信息化教学设计评价

⒈教师如何提高信息化教学设计能力

　　信息化教学，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。 整个教学过程，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到了：做中学，做中教。
　　信息化教学设计，是指为实现一定的教学目标，依据课程主题、学生特征和环境条件，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
　　信息化教学设计的基本原则
　　（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。 教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
　　（2）充分利用各种信息资源来支学。
　　（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中，确定和教授学习策略与技能。
　　（4）强调“协作学习”。 包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
　　（5）强调对学习过程和学习资源的评价。
　　信息化教学设计的核心
　　（1）突出创新
　　课程模式应体现学科及教学的特色。 教学的问题是什么，教学要解决什么问题要突出。
　　（2）融合技术
　　将信息技术合理融入到专业课的教学中，围绕教学合理、恰当地选择教学媒体、技术与资源，精心设计教学媒体与资源的，注重信息技术及数字资源的整合与运用，运用信息技术解决重难点问题及完成特定教学任务，帮助学生对知识的理解与技能的掌握，实现最优化的教学效果。
　　（3）应用理论
　　教学设计应该基于现代教育思想和教学理念，所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名。
　　（4）展示效果
　　教学设计立意新颖、设计巧妙，适用于实际教学，能解决重点、难点问题，达成教学目标，有推广性。 陈述的观点明确、思路清晰。 能用事实、数据证明教学设计取得了很好的教学效果。
　　（5）善于表达
　　语言表达要有感染力，演示与表达配合适当。 在10分钟说课过程中，要精神饱满，充满情，使听者首先从表象上感受到说者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
　　91速课是目前备受教育工作者关注的信息化教学手段之一，是一款可实现移动环境下即时教学互动的平台，对教师和学生免费开放91速课包括移动端课堂互动平台和PC版教学资源存贮平台，充分满足教师线上教学资源分享和课堂互动需求。 开设课程前，教师在移动端（电脑或手机）创建速课堂，生成邀请码，学生通过手机微信进入班级，教师需要提前规划好翻转课堂相关课程活动，学生根据学习要求进入速课堂进行课前学习，完成课程任务。
　　基于91速课的信息化课堂教学设计
　　第一，学生的个性化学习需求、高等教育资源的共享、学习时间的碎片化都驱使着教育信息化变革，移动通信技术推动了教育信息化的发展。 91速课作为专业的教学互动软件，一定程度上满足了教师线上教学资源分享和课堂互动需求，并为翻转课堂教学模式提供了技术支。
　　第二，与以往传统课堂上教师讲课时学生玩手机不听课的尴尬面不同，在基于91速课的翻转课堂教学模式下，手机可以正大明地进课堂，作为学习工具来使用。 从上课签到到丰富的课堂活动（如脑风、测试、投票功能、讨论、小组活动等），都可以通过手机来完成，发了学生学习的兴趣，满足了当代大学生移动学习的要求。
　　第三，信息化教学需要流畅的网络的支，对教学环境有一定的要求。 另外，翻转课堂教学模式在小组或小班学生中实施效果更好。
　　第四，第手机成为学习工具，这需要学生具备一定的自控力，教师可以利用一定的励方式或约束机避免学生上课用手机做与课堂无关的事情。
　　今天，我们任何都可以借助网络，向其他任何学习我们想要学习的几乎任何东西。 今天，学习，理应成为教师的基本职业素养之一，而信息素养，则是教师的职业基本生存技能。

⒉谈谈小学数学信息化教学设计中遇到的问题有哪些

1、对信息技术的本身认识不够。 学校管理者对其重要性认识不够，而致使信息化建设不能提到应有的议事日程，建设困难；学科教师缺乏对信息技术的、基础知识及基本技能的了解和掌握，对计算机教为神秘遂敬而远之。 学习不够，掌握不多，就谈不上应用技术进行学科辅助教学及学科间的整合；在校学生对信息技术认识不足，仅将计算机作为一种简单的学习工具（学习机）或娱乐机器，不会科学使用从而不能达到掌握信息技术，培养创新意识，锻炼实践能力的目的；家、社会对信息化建设紧迫性认识不足，从而不能给予积极的支与必要的投入。 很多教师对多媒体技术缺乏正确认识，部分教师习惯于传统的一支粉笔、一本教搞教学，对运用信息化手段搞教学不习惯、嫌麻烦。 个别教师还在疑信息化所产生的效益。 这种负面影响在很大程度上延缓了信息化建设的进程，致使信息化设备的应用率不高，网络资源的真正价值没有掘出来。 因此，转变教师观念，解决师资培训成了信息化建设中首先要解决的问题。
2、资金投资不足问题。 我区中小学特别农村贫困地区是按家规划进行信息化建设，因地方财政困难资金不足、学校财力有限，自力更生筹措资金更是难上之难，加之信息技术设备更新换代快，大多数学校囊中羞涩，面对应接不暇的新产品，其信息化建设一塌糊涂。 在资金得到改善的学校，但是其信息资源建设相对落后，随着投资力度的不断加大，硬件设施有了明显的改善，但数字化教育资源建设相对滞后，应用软件“孤岛”现象严重，大大削弱了教育教学功能的发挥。 因此，如何科学规划信息资源建设，丰富校园网络信息资源，加快学校数字化建设的步伐，强化服务效果成为学校信息化建设工作中的一项重要任务。
3、师资缺乏问题。 我区大多数农村中小学要开设信息技术课程，但是普遍存在缺乏专业教学员（基本上都是短期培训的）及设备维护员的问题。 目前配备计算机等设备开设信息技术课程的农村中小学，虽然具有初级教学员，勉强维正常教学，但其硬件维护、软件开发应用乃至作实是空白。 大多数教师不会使用计算机，多媒体（计算机）技术更无从谈起，计算机辅助教学难以掌握，计算机辅助教学不能落实，此外，管理员的职业道德建设也是一个不容忽的问题。
4、学生个性化学习要求得不到满足。 虽然多媒体为课堂提供了大容量的和俱佳的听效果。 但其交互性与个性化教学的优势在教学过程中还没有完全体现出来。 部分教师运用现代手段教学显得机械、呆板，缺少必要的师生互动交流和生生互助学习。 时间一，学生容易产生厌烦情绪，这样不能很好地发学生的积极性和创造性。 如何实施个性化教学，对多媒体教学是一项不小的挑战，同时也是困扰每个教师疼的事。
5、科学管理及充分利用问题。 学校出资购置较为理想的信息技术设备。 在师生及社会广为赞叹之余，是否真正用于教学，全面为教学服务仍是一些学校所存在的问题。 这里有两种情况：一是设备先进功能齐全，而用于教育教学方面仅是其很小的一部分，造成资源浪费。 二是有的学校可能没有按“因地宜，注重实用”的原则。 装备了较为先进的设备而因为没有专业员或其他条件不成熟而使设备闲置，造成资源的浪费及资金的占用。

⒊信息化教信息化教学设计评价

信息化教在信息化教学设计中扮演着核心角色，其评价涵盖了多个关键技能方面：
首先，评价学生的信息收集能力，看他们是否能够熟练运用网络获取和筛选相关的信息资源。 这不仅要求他们找到准确的信息，更考验他们的信息筛选和判断能力。
其次，整理信息能力的评价主要关注学生们在获取资料后，能否有效地组织和分类，确保信息的逻辑性和相关性。 这体现的是他们的逻辑思维和归纳整理能力。
再者，通过考察学生作演示文稿或网站的能力，可以评估他们的计算机应用技能。 这不仅要求技术作的娴熟，更要求他们将所学知识转化为实际应用。
实验作能力的考核则体现在他们对相关工具或软件的掌握程度，能否正确、高效地使用这些工具来完成实验或解决问题。
在感悟运用知识方面，评价学生能否整理和分析某一事物的发展历程，这展示了他们理论联系实际，理解和应用知识的能力。
最后，创新能力的评价关注学生能否身边事物的不足，并提出新颖独特的想法，这是创新思维和解决问题能力的体现。
总的来说，信息化教的评价不仅关注学生的技术技能，更重他们的思维能力、创新能力和实际应用能力的培养。