情感教学评价从哪几个方面

本文目录一览

• 一、教师专业的情感方面包括哪些?
• 二、评课从哪些方面入手应该从哪几个方面去评
• 三、历史的情感教学目标有哪些方面

一、教师专业的情感方面包括哪些?

教师的专业情感包括哪些方面？
1.专业理想：教师对成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，是推动教师专业发展和献身教育工作的根本动力。 热爱学生、热爱教育事业，有强烈而久的教育动机，较高的工作积极性，是教师专业理想的必然要求。 具体来说，教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。
2.专业情：教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。 从上看，教师的专业情包括理智的情和道德的情。
3.专业性向：教师成功从事教学工作所具备的格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。 优秀的教师的专业性向应该具有如下特征：有见识，有奉献精神，有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性，有独立性，不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新，以及在际关系中耿直、坦率、幽默、诙谐。
4.专业自我：教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。 在教师专业素质的情意域，随着教师专业化的不断发展，教师的自我意识或自我价值越来越得到重。 教师的专业自我情意对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。

二、评课从哪些方面入手应该从哪几个方面去评

1、评价教学目标。

评课首先要分析教学目标，因为教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 从教学目标定来看，要看是否全面、具体、适宜。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评价教学思路。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。 一要看教学思路设计符不符合教学实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉洛是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

3、评价课堂结构。

课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。 看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 计算学生的个活动时间与学生集体活动时间的分配。 计算优差生活动时间。 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学，做别的事情。 浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、评价教学手段。

教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。 看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法；看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调板。 教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性；看教学方法的与创新。 要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

5、评价教师基本功。

看板书设计科学合理、条理性强、富有艺术性；看教师教态是否明朗庄重，富有感染力；看语言准确清楚，精当简练，生动形象有启发性；看作教具熟练程度。

6、评价教学效果。

看教学效率，学生思维活跃，气氛热烈；看学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。 知识、能力、思想情感目标达成；看是否有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

三、历史的情感教学目标有哪些方面

中学历史教学中情感教育目标培养
情感教育是历史教育的三维目标之一。 从我1979年以来的有关研究来看，许多老师、学者都认识到历史情感教育的重要意义，然而憾的是，历史教育中情感的缺失又是不争的事实。 在的发展上，可以看出情感教育的内涵是不断丰富发展的，不单是传统带有明显政治色彩的爱主义教育，而是更加强调促进学生全面发展，培养合格的公民。 这也反应了当今的时代特征和教育目的。
一、情感教育的现状
对中学历史教学中情感教育的现状，学者分析的较少，概括起来主要有以下几个方面。 (一)情感教育目标处于低层次阶段。
根据布卢姆情感域的目标分类，一般我们可以将历史情感目标分成“接受”“顺应”“确信”“内化”四个部分。 在实际教学中，我们的历史课堂隋感教学往往只限于第一层次和第二层次目标，即学生在历史课堂上听了老师的讲解或学习到某些后，虽然感动，但只是“感”而不“动”这样的情感教育几乎没有太大的价值。
(二)情感教学采用知性教育的方式。
所谓知性教育就是用道德知识的传授与习得代替真正意义上的道德教育，思想教育是以政治说教为主，教师只能告诉学生有关的道理，而而无法让学生在体验中加以内化。 这样虽使学生知道什么是正确的态度，却无法使学生真正形成这种态度。
(三)以老师的价值判断标准作为指导学生情感教育的评价标准。
历史情感教育目标所涉及的域很宽，包括道德观、价值观、审美观、是非判断、价值判断等等。 历史中对许多问题的认识往往没有统一的标准，许多历史见解是不能以简单的对或错来断定，尤其是情感教育。 然而，在我们的历史课堂中，老师多是按照自己的设想与设计来改造孩子。 实际上，是非曲直应该由孩子自己判断，学生世界观生观的树立并非一蹴而就，靠几节课的说教显然不可能完成对学生的品德教育。
二、情感教育的有效途径
历史教学通过什么途径和方法，才能达到培养学生情感的目的，对于这个问题，主要有以下几个方面的观点。
(一)从情感目标的定来看，有学者提出要定具体明确的情感教育目标，不能和教育
目的混为一谈，定时，教师应根据历史课程标准提出的要求，恰当选择可理解、可评估的行为动词来明确地表述教学应达到何种结果，以加强教学设计的可作性和教学质量的
可测量性。 陈述情感教学目标一定要遵照情感目标分类层次的要求，是接受或感受层次的，
就选用接受层次的行为动词来陈述学生的学习结果
;
是认同、内化层次的，就用认同、内化
层次的行为动词来陈述。
切不可自作主张，
随心所欲，
将教学目标设计成无法实现的最高要
求。
(
二
)
从教育素材来看，多数学者都提出要深教材中的素材，
选择恰当的“启情点”
，
发学生的情感波涛。
除此之外，
还有学者提出要充分利用与历史知识相关的素材，
如
博物馆、与历史相关的电影、电、文艺作品等。
(
三
)
从教学方法来看，
在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，
是实施情感教育的
重要保证，
也是历史教师情感意识表达的手段。
从历史教学实践考察，
行之有效的情感教育
方法有讲述法、谈话法、角色扮演和情景教学等。
可以说，
对于情感教育的途径，
学者们从不同角度进行了总结。
这对中学历史教学的实
践有着非常重要的指导意义。
三、
情感教育的发展趋势
虽然开放以来，对情感教育目标的研究很多，但由于目前应试教育仍占统治地位，
在具体的实施中，
一线教师往往更加侧重于传授历史知识和发展学生的历史思维能力，
而缺
乏对学生情感的培养。
加之研究方面也往往注重理论，
而且研究不够系统，
所以要真正落实
这一目标，
笔者认为，
以后研究要多关注一线教学中情感目标落实的实际情况，
在深入调查
的基础上全面分析中学历史教学中情感目标落实不够的原因，并提出对性更强的对策。