情景教学法有什么理论

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• ⊙ω⊙情景教学法的理论基础？
• ●▽●情景教学法外研究现状
• ˙△˙英语情景教学法有哪些理论依据？

⊙ω⊙情景教学法的理论基础？

情景教学法是以情感和认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理为理论基础。

1、情感和认知相互作用

个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。 动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑作用。

情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。

2、认识的直观原理

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对童主观意识的作用进行的。 而世界正是通过形象进入童的意识的，意识是客观存在的反映。 情境教学所创设的情境，因其是为有意识创设的、优化了的，有利于童发展的外界环境。

情境教学法的一个本质特征是发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。 而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果。

3、思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。 形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。

情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加。

●▽●情景教学法外研究现状

情景教学法（SituationalTeaching）是一种基于学生的生活经验和社会实践，以情境为基础，以习得任务和问题为中心，营造具有真实性和沉浸感的学习环境，促进学习者的积极参与、自主学习和创新思考的教学方法。 该方法主张从实践和问题出发，以学习者为中心，注重多元智能和综合素质的培养，能够克服传统教学的缺点，受到了内外广泛关注。
情景教学法外研究现状
从外研究现状来看，情景教学法在外教育域中已经成为一个热门话题。 美是情景教学法的发源地之一，自上世纪60年代以来，情景教学法在美教育域扮演着重要角色。 英也开始注重情景教学法的应用，认为它是一种创造性、具有挑战性的学习方式。 瑞典等北欧家也将情景教学法纳入基础教育的教学目标，并在现代化教育环境下不断进行创新性探索。
那么，为什么外如此重情景教学法呢？一方面，情景教学法可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，促进学生的综合能力提高。 另一方面，它可以培养学生的问题解决能力和创新思维能力，更好地适应未来社会对才的需求。 而情景教学法还能促进跨学科合作和交流，优化教学过程，提高学习效果。
然而，情景教学法在外也存在一些问题和挑战。 首先，情景教学法需要老师有很高的综合素质和教学技能，对教师的要求较高。 其次，情景教学法需要丰富的教学资源支撑，如场地、物资、员等，这也会增加教学的时间和费用。 最后，情景教学法对学生的要求也相对较高，需要学生具备一定的自主学习和解决问题的能力。
总之，情景教学法作为一种现代化教学方式，不仅在内受到了广泛关注，而且在外也有了较为丰富的应用和研究。 它拥有很大的发展潜力，可以在培养学生的综合素质，促进学生成方面发挥重要作用。 但是，实施情景教学法需要解决的问题也不容忽，需要各方面共同努力才能实现优化教育的目标。

˙△˙英语情景教学法有哪些理论依据？

理论依据
第一：认识的直观原理
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感开始的。 ”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感的眼前。 ”他认为，这是教学中的“金科玉律”。 虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。 情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
第二：情感和认知活动相互作用的原理
情绪心理学研究证明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。 情境教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。 情感对认知发挥了动力功能。 情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。 情境教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。 情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。 主体愉快的体验强化其所作所为，这叫正强化；反之则为负强化。 情境教学法要在教学过程中，通过创设一定的情境，学生愉快的积极的学习情绪，直到的正是这种正强化的作用。
第三：思维科学的相似原理
形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。 情境教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。