课程评价类型及功能

2、 按评价功能分类，课程评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 （1）诊断性评价，也称教学前评价或前置评价。 一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。 （2）形成性评价，是在课程实施过程中，为引导课程前进或使课程更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

3、 定性评价是对评价资料作“质”的分析，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。 2.定量评价 定量评价是对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论。

1、   排课的根本在于将教师和教室的资源利用最大化。 如果班级比较少，人工还可以勉强应付，但是很多时候一旦班级、课程较多时，排课往往会冲突。 这时再用人工操作可能工作量非常大，而且容易出错，必须借助系统来完成。 排课场景主要有以下几种：1、以课程为主线，这时调课插班可能是主要问题；2、以教室为主线，一般在教室有限尤其房租较高的城市较为明显；3、以班级为主线，需要充分考虑教师的配备以及时间冲突；4、以教师为主线，一般考虑名师讲课时可能比较常见；当然还有一些其他场景，需综合考虑。