课程评价的主要类型

4、 总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。 总结性评价，主要是根据教学的效果，对教师的教学设计、教学的组织和实施，以及各种教学活动进行分析和判断。

5、 课程评价主要有以下几种模式：目标评价模式 目的游离评价模式 CIPP评价模式 CSE评价模式 一、目标评价模式首先由“课程评价之父”泰勒提出，是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2、 根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。 （1）诊断性评价 诊断性评价是在课程开始实施之前，或者课程实施进展至某一阶段的开始之前，对课程实施过程中可能出现的问题作出评价判断，以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。

1、 4、外观评价模式 外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。 他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。 前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件；相互作用是指教学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系。 结果是指实施课程计划的效果。

3、 常见的课程评价类型包括：学生评价、教师自评、同行评价、专家评价和实验评价等。 学生评价是最常见的一种形式，通过问卷调查、讨论小组等方式收集学生对教学内容、教师教学态度和教学方法的意见和建议。 教师自评则是教师根据自己对教学过程的认知和反思，对自身教学进行评价。