支架式教学举例说明

本文目录一览

• 壹、举例说明如何进行支架式教学
• 贰、支架式教学的例子
• 叁、属于支架教学的例子
• 肆、什么是支架性教学？

壹、举例说明如何进行支架式教学

举例说明支架式教学的基本环节

（1）进入情境：将学生引入一定的问题情境，并提供解决问题必要的工具。

（2）搭建支架，引导探索：这是教师引导学生探索问题情境的阶段。 首先，教师要帮助学生确立目标。 以为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前学习的，咐数为学生提供探索该学习所需要的概念框架；再次，教师可以通过做演示、提供问题解决的原形、为学生的问题解决过程提供反馈等形式引导形式探索问题情境，教师的引导应随着学生解决问题能力的增强而逐步减少。

（3）独立探索：教师放手让学生自己衡旦首决定探索的问题和方向，选择自己的方法，独立地进行探索。

（4）协作学习：通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，可以共享独立探索的成就、共同解决独立探索所遇到的问题。

（5）效果评价：包括个迟滑的自我评价和集体对个学习的评价。

贰、支架式教学的例子

支架式教学的例子——以《三角形的面积》为例

1.搭脚手架

围绕《三角形的面积》这个主题，按“最近发展区”的要求建立培慎概念框架，提出如下问题:1三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?2两者之间有关系的条件是什么?3三角形的面积怎样计算，有公式吗?4三角形的面积公式是怎样产生的?

2.进入情境

脚手架搭成以后，教师把静止的平面教变成立体的课堂散粗活动，教师在电脑上演示:每个小方格为边1厘米的正方形沿对角线截去一半后，得到的三角形的面积是多少?

3.独立探索

进入问题情境之后，就让学生独立探索。 在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架:

支架1:让学生动手用两个全等的直角三角形拼成一个图形(可能为方形、平行四边形、三角形)。

支架2:用两个全等的锐角三角形，运用旋转、平移的方法，拼成平行四边形。

支架3:用两个全等的钝角三角形旋转、平移，拼成平行四边形。 让学生观察三角形与拼出的平行四边形，它们之间有怎样的关系。

4.协作学习

独立探索结束时，教师组织小组协商，讨论;师生共同得到:(I)三角形与拼成的平行四边形有以下的关系:

三角形与平行四边形的底相等，高相等;三角形的面积是拼成的平行配掘敬四边形面积的一半。

(2)三角形面积与平行四边形有关系的先决条件是:三角形与平行四边形等底等高;三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半。 即:平行四边形面积=底x高;三角形面积=底x高+2

叁、属于支架教学的例子

属于支架教学的例子如下：

1.示范教学

示范教学是一种常见的支架教学方法，教师通过展示正确的学习方法和作步骤，引导学生理解和模仿。 例如，在学习写字时，教师可以展示正确的书写姿势枝衡和笔画袭弊顺序，并让学生跟随示范进行练习。

2.逐步引导

逐步引导是一种帮助学生渐进式地学习的支架教学方法。 教师可以将复杂的任务分解为多个简单的步骤，并逐步引导学生完成。 例如，在学习做实验时，教师可以先介绍每个实验步骤的目的和要求，然后逐步引猛禅做导学生完成每个步骤，并及时给予反馈和指导。

3.合作学习

合作学习是一种支架教学方法，通过组织学生之间的合作活动，促进彼此的学习和帮助。 例如，在小组讨论中，学生可以互相交流自己的观点和思考，通过合作解决问题，共同构建知识。

4.使用图像和图表

使用图像和图表是一种支架教学方法，通过可化的方式帮助学生理解和记忆知识。 例如，在学习地理时，教师可以使用地图和图表来展示地理概念和地理数据，帮助学生更好地理解和记忆。

5.提供提示和提示

提供提示和提示是一种支架教学方法，教师可以提供一些有关问题或任务的提示和提示，帮助学生开始和继续学习。 例如，在解决数学问题时，教师可以提供一些启发性的问题或提示，引导学生思考和解决问题。

6.反思和讨论

反思和讨论是一种支架教学方法，通过引导学生进行思考和讨论，促进他们深入理解和应用知识。 例如，在文学阅读中，教师可以帮助学生分析和解释文本，并引导他们进行讨论，以深化对文学作品的理解。

拓展知识：

支架教学强调教师在教学过程中给予学生适当的支和指导，帮助他们逐步发展自主学习和问题解决的能力。 支架教学可以根据学生的需要进行个性化调整，提供不同程度的支和引导。

支架教学有助于发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果和成绩。 支架教学可以运用于各个学科和域的教学中，帮助学生更好地理解和应用知识。

肆、什么是支架性教学？

支架式教学是建构主义理论教学理论的主张。

支架式教学是建构主义理论，它主要根据维果斯基的“最近发展区”理论，提出的一种以学生为主体，使学生沿着教师搭建的支架牵引拾级而上，逐步达成学习目标的教学模式。 该教学主张的“学生为主体”理念与新课改理念相同，其依据学生需求和文本创设学习情境，将知识体系抽丝剥茧，为学生搭建起一条通向剧本的桥梁。

支架式教学的特点：

建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。

如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。