情境化教学设计的创新点

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• ゃōゃ怎样在小学英语课堂教学中创设情境
• ?０?谈新教师如何实现教学设计的创新
• ˋ＾ˊ教学设计的创新发展包括
• ＞﹏＜以学生为主体进行教学设计时,应重点关注什么与交流合作环节？

ゃōゃ怎样在小学英语课堂教学中创设情境

1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境 

如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。 当在教授学生招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景。

来帮助学生理解。 在练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。 他们总是迫不及待地跟那些物用学过的语言来招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。  

2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境 

如在教授“What time is it?”这一时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一童常做的游戏。 先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。 学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。  

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。 在教授2AUnit2 Snack Bar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的。  

3、通过语言、表情和动作等创设心理情境 

教师亲切而充满肯定的目可以使学生产生安全感。 课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。 当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。 在教师语言的调节下，童便情不自禁地投入到教学活动中。 在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。  

4、通过趣味游戏教学创设情境 

（1）、趣味导入法 

良好的开端是成功的一半。 有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的听材料、影歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，发学生的学习兴趣。

例如,在讲解句型 ：I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。 所有学生的注意力一下子全吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。 我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。  

（2）、歌曲教学法 

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。 ”我们英语教师应对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。 唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保稳定、久，思维活跃。

扩展资料：

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。 从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的和顺序进行，学生以动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。 基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

参考资料：百度百科——创造教学情境

?０?谈新教师如何实现教学设计的创新

教学设计是指教师依据教学目标、课程及学生的实际而进行的对教学过程的全方位的安排、策划活动，它是作为教师必备的教学基本能力。 创新教学设计，教师可以采取的策略主要有:
01有效整合三维目标
教学目标是教学双方积极活动的标准。 教学目标设计，要确立知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维目标的有效整合，不可片面重某一方面而忽其他方面。 在设计目标时要确立综合发展的要求，自觉坚教学目标的多元化，体现三维目标的达成。
02准确全面地分析学生
对于学生的分析是确定教学的起点的主要依据。 教学要把设计落在学生的“最近发展区”。 在教学设计中，教师要关注学生的性格、年龄差异、学习兴趣、动机，学习的期望值、学习方式、际交往等因素。
03对教材进行再创新
在教学设计时，教师要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对于学习的材料进行再加工，通过取舍、补充、简化、拓宽、延伸等方式，重新选择有利于目标达成的有效材料。 对选定的学习要进行序列化的组合，使之符合学生认知发展的规律和顺序。
04重教法及媒体选用的设计
在教学设计中，对教法的设计既要考虑如何教给学生已经概括到理论层面的经验，更要考虑如何指导学生去获取更多经验的方法。 在学法指导上，既要考虑怎样指导学生去期待已有的知识经验，又要考虑怎样指导学生建构知识，怎样主动更新自身的知识结构，在选择教学媒体时，要考虑是否有效的适合学习、支学习，是否有利于师生的互动，是否有利于学生主体性积极性的发挥。
05科学地设计教学评价
在教学活动中，教学评价应该是穿插于教学活动的全过程。 教学评价的侧重点不是学习者的能力水平，而是学习者能力的提高程度。 教学评价设计要注意适时性评价、极致性评价和延时性评价，掌握好评价的时机，把握好教学各个层面多样化，把握好不同形式。
除此之外，还要设计好教学的整体结构。 教师在设计教学结构时要注意体现科学性、整体性。
来源：高校教师发展工作室

ˋ＾ˊ教学设计的创新发展包括

教学设计的创新发展包括：转变教育观念、拓展教学、利用技术手段。

转变教育观念：树立新的教育观念，强调以学生为中心，尊重学生的个性差异和兴趣爱好，注重培养学生的创新精神和实践能力。 创新教学模式：改变传统的以教师讲授为主的模式，采用多种教学方法和手段，如合作学习、探究学习、翻转课堂等，以发学生的学习兴趣和主动性。

拓展教学：将教学与学生的生活和社会实践相结合，拓展教材以外的知识，增强学生对知识的理解和应用能力。 创新评价体系：建立多元化的评价体系，注重过程评价和学生自评互评，以全面了解学生的学习情况和表现。

利用技术手段：利用现代信息技术手段，如多媒体、网络平台等，为学生提供更加丰富的学习资源和互动交流平台。 开展实践活动：组织学生参加各种实践活动，如科学实验、社会实践、创新创业等，以提高学生的实践能力和创新精神。

加强校企合作

与企业合作，共同开发课程和教学资源，为学生提供更加实用的实践机会和学习。 培养教师团队：加强对教师的培训和提高教师的专业素养，培养一支具有创新意识和实践能力的教师团队。

总之，教学设计的创新发展需要不断更新教育观念，积极探索新的教学模式和手段，注重学生的个性发展和实践能力培养，以适应社会发展的需要。

＞﹏＜以学生为主体进行教学设计时,应重点关注什么与交流合作环节？

                  

在以学生为主体进行教学设计时，我们应该重点关注以下几个方面：

1.发学生的学习兴趣和积极性：教师应该通过创设有趣的教学情境、引导学生主动参与课堂讨论等方式，发学生的学习兴趣和积极性。 例如，可以运用中的一些优秀教育资源，如民教育出版社出版的教材、新华网等权威网站上的教育资讯，以及教育部等方网站上发布的教育政策和指导方。

2.促进学生的自主学习和探究能力：教师应该引导学生独立思考、自主学习，培养学生的探究精神和创新能力。 例如，可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流中相互启发、共同进步；同时，也可以鼓励学生利用网络资源，如中的百度、搜狗等搜索引擎，查找相关资料，提高信息获取能力。

3.加强师生之间的交流与合作：教师应该与学生保良好的沟通，了解学生的需求和困惑，及时给予帮助和指导。 同时，教师还应该鼓励学生之间互相帮助、互相学习，形成良好的团队合作氛围。 例如，可以通过举办课堂竞赛、开展社会实践活动等方式，增强师生之间的交流与合作。

4.注重学生的德育和价值观教育：教师应该在教学过程中，注重培养学生的道德品质和社会责任感，引导学生树立正确的世界观、生观和价值观。 例如，可以通过讲述中古代的先贤故事、现代英雄事迹等，发学生的爱情和社会责任感。

5.关注学生的身心健康成：教师应该关注学生的身心健康，创造一个安全、和谐的学习环境。 例如，可以通过开展体育活动、组织心理健康教育等方式，关心学生的身心健康。

总之，在以学生为主体进行教学设计时，我们应该关注学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力，同时注重德育和价值观教育，为学生的健康成提供有力支。