课程价值取向三种基本类型

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• 课程目标有哪些取向,请用例句表述怎么写
• 什么是课程的三个基本要素？
• 艾斯纳提出的课程类型

课程目标有哪些取向,请用例句表述怎么写

课程目标有哪些取向：普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。

课程目标的四种取向：

舒伯特认为，课程目标主要有四种类型：普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。

普遍性目标

“普遍性目标”是将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程域，成为课程域一般性、规范性的课程目标。 它是一种古老而且期存在的课程目标取向，上可追溯到中的先秦，西方的古希腊、古罗马时期。

日本课程标准中“热爱家”“培养学生的责任感、义务感”，我课程标准总目标中的“培养爱主义、集体主义、社会主义思想”等表述都是普遍性目标取向。 这种目标取向具有普遍性、方向性、指令性的特点，但最大的问题在于表述模糊，具体实践怎么作，并无指导意义。 大家可类比诸如柏拉图、赫尔巴特等诸多教育家提出的教育目的，是用来指导所有教育工作的。

例句：

中古代提倡“修身、齐家、治、平天下”就属于普遍性目标。

行为性目标

而“行为性目标”则相反，是以显性化、精确性、具体的、可作的行为动词加以陈述的课程目标。 它指明了课程与教学过程结束后学生身上所应发生的行为变化。 行为性目标的最大特点是具体可作。 大家可类比布鲁姆的教学目标，泰勒的课程目标等，都是行为性目标取向。

例句：

“一节课结束后，学生能写出50个生字”就是典型的行为性目标。

生成性目标

“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 它关注的是学习活动的过程，而不是由外部事先规定学习者要达到的结果。 生成性目标的思想可以追溯到杜威，在他看来，目的不应是预先规定的教育经验，而是教育经验的结果。

这类目标能够考虑学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展，把过程与结果、手段与目的有机地统一起来，让学生在教育过程中产生自己的目标。

例句：

让学生尝试作、绘画等都属于生成性目标。

表现性目标

“表现性目标”涉及的主要是艺术域，在艺术教育域里，学生常常会有一些自己对艺术的想法，预定的行为目标是不适用的，“表现性目标”是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中产生的个性化表现。

而学生在具体教育情境中的具体行为表现是无法确切地提前知晓的，因此，“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。 它关注是学生在活动表现出来的首创性的反应形式，而不是在活动之初预先规定的目标。 “表现性目标”的特点是个性化、开放性。

例句：

老师带着学生参观动物园并让学生说一说看到的最有趣的事就属于表现性目标。

什么是课程的三个基本要素？

课程性质、课程类型、课程类别的解释

一、课程性质

课程性质主要描述一门课程的本质和特点，它决定了课程的基本和教学方式。 课程性质可以是理论性的，强调知识体系的传授和学习者理论素养的提升；也可以是实践性的，注重作技能和实际应用能力的培养；还可以是理论实践相结合的，旨在实现知识的整合和综合素质的提高。

二、课程类型

课程类型是根据不同的教育目标和需求对课程进行的分类。 常见的课程类型包括：

1.基础课程：为学生下基础知识和基本技能的基础课程。

2.专业课程：对某一专业域进行深入学习和研究的课程。

3.实践课程：强调实践作和应用的课程。

4.选修课程：学生可以根据兴趣和需求自由选择的课程。

5.通识教育课程：旨在培养全方面素质和野的课程。

每种类型的课程都有其特定的教学目标和教学方法。

三、课程类别

课程类别是根据教育阶段和教育域对课程进行的宏观分类。 一般来说，课程类别可以分为：

1.学历教育课程：包括小学、初中、高中及高等教育的各门课程，旨在满足学生获得学历证书的要求。

2.职业教育课程：对某一职业或行业所需技能和知识的教育，如技工教育、专科教育等。

3.继续教育课程：面向成和在职员的进修和更新知识的教育。

4.素质教育课程：旨在提高学生综合素质和能力的课程，如体育、艺术、社会学科等。

通过上述分类，可以明确不同类别的课程在培养学生全面发展的过程中起到不同的作用，并满足不同域和行业的需求。

艾斯纳提出的课程类型

园课程。 美斯坦福大学的艾斯纳教授从课程的功能出发提出以下三种类型的课程，显性课程，即学校教育中有计划，有组织地实施的正式的课程。 隐性课程，即学生在学学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。