高中化学课程标准2022pdf

---

⑴课程标准2022解读

---

2022年课程标准解读如下：
一是2022年版新课程标准增加了核心能力概念。 用数学的眼睛观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界。 这“三用”所描述的数学方向非常明确，就是让数学回归现实世界和实际应用，不再钻研难题。 今后，考核中的应用题数量将会增加，相关学科的题目数量也会增加。
其次，总体学习目标的内容与2011年大致相同，但增加了一些句子、修改了单词，以提高学好数学的信心，2022年则变为“建立对数学的信心”。 学好数学为什么不使用升级来改变设施呢？只是原来的数学有点难。 很多孩子不想学，根本就没有学的信心。 所以我们不是先讨论升级，而是先讨论建立。 那么如何构建呢？必须去掉疑难、偏颇、抽象的问题，让数学更加贴近生活，让孩子直观体验数学，告诉孩子数学可以解决身边的问题，让孩子对数学产生求知感和求知欲。 。
第三，学业目标更加细化。 2011版中小学课程标准分为两个学段，而2022年新版课程标准分为三个学段，一到二年级为第一学段，要求学生能够在老师的指导下从日常生活中学习日常生活中容易提出的数学问题第三至第四层次是学校教育的第二层次要求学生独立尝试，从日常生活中提出数学问题，探索分析问题和解决问题的方法。 五、六年级是学习的第三个层次，要求学生在真实情境中发现问题、提出问题，探究和运用基本的数量关系，并综合直觉、逻辑推理等学科知识，相互关联各层次的学习目标和评价标准。 层次越细，就越容易处理，舞台连接也会更合理。 例如，一年级上学期这个过渡期的要求就很明确：必须认识20以内的数字，会20以内的加减法，清楚地表示括号，排除减法，能简单地识别物体和形状。 ​​​​表格可以简单分类，解决日常生活中的简单问题，这样会产生学习数学的兴趣，树立信心，有了如此详细的要求，我们就不用担心学前不会学数学了。 小学毕业后参加比赛。 在学习如何准备之前，有一些需要掌握的能力接力棒，只要我们准备好了，我们就不必担心。

---

⑵结合义务教育和高中阶段化学课程标准的“知识与技能”目标分析,两者如何体现

---

结合义务教育和化学课程标准知识技能目标分析，二者具体体现如下：

1．学术要求不是对内容要求的一对一描述，而是对学习主题的描述。 整合或改进所有内容方面。 学业要求以任务类型的形式反映学生的实际学习成果，以任务完成的形式描述学生能够取得的成果。 例如，可以根据物质的成分对物质进行分类，并且可以识别纯物质以及混合物、单元和化合物。

2.目标水平的高低体现在学生完成不同类型任务的难度上。 在描述科学要求时，不同层次通过动作动词、条件指向、科学思维活动的任务内容来体现。 动作动词包括分类、识别、列举；描述、分析、解释、简单计算、预测等，大致可分为三个层次。 任务内容大致分为个体的、已知的任务和复杂的、未知的任务。

3.每个科目的学术要求大致按从低到高的顺序排列。

中学课程标准包括化学核心能力的评分和学术质量的四级描述。 义务教育阶段课程标准中的学业质量仅描述通过水平和期望目标突出义务教育阶段学业质量要求的实现是义务教育阶段课程学习标准的体现，也是具体体现核心能力的发展。

从核心能力角度重新解读

2022年版课程标准中提出的化学课程核心能力体现了义务教育的特点——初级、中级和成长性格；体现科学领域的一般素养和跨学科、综合实践的素养要求，与科学、物理、生物等学科具有相似的素养结构；学校学科与化学概念本质上是宏观识别与微观分析相对应，转变观念、平衡思想。

科学思维本质上对应的是证据思维和模式认知，科学研究和实践对应的是科学研究和创新意识，科学态度和责任对应的是科学态度和社会责任。 化学课程核心能力的四个关键点在课程目标中的地位不同：化学概念是化学课程的特色和基础；科学研究和实践是过程和方法；是价值观和立场的体现。