课程目标的取向举例

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• I、课程目标具有哪三种取向，并结合实例进行说明
• II、什么是目标取向的教育目标取向
• III、简述课程目标的基本取向

I、课程目标具有哪三种取向，并结合实例进行说明行为目标导向。 在他看来，制定教育目标最有效的方式主要受泰勒《课程与教学基本原则》的影响，不仅是明确学生应该发展什么类型的行为，而且还指出这些行为可以在哪里实现。 生活领域或内容，前者要求学生表现出行为，后者涉及这些行为适用的领域，以便明确教育责任。 行为目标的优点是具体、可操作，但也有明显的缺点。 他们往往会忽略难以评估的内容，并将其转化为不利于整体学习的行为。 生成目标导向。 这种目标导向并不注重外部预定的目标，而是强调教师以过程为导向，根据课堂学习的实际进展提出适当的目标。 以杜威为代表的他认为，学校教育包括知识和技能的获取、社会价值观和规范的建立、思想体系的形成。 当然，后两者不能使用预定义的行为语句来提出流程模型。 II、什么是目标取向的教育目标取向

四种目标导向包括普遍目标、行为目标、生成目标和绩效目标。 普世目标一般是原则性、总体性的目标，比如培养能够“修身、齐家、治国、平天下”的学生。 （范围很广）。 行为目标非常明确、具体且可操作。 例如，本课要求你学习五个新单词，这是一个行为目标。 生成性目标是指学生在学习过程中会产生问题和疑问，并利用这些问题和疑问来制定新的目标。 表现目标更注重学生是否具有个性和创造力。

明确的目标

普遍目标导向和行为目标导向都宣扬“普世主义”价值观，都是控制导向的。 生成目标遵循实践理性，强调学生与具体情境的互动，在课程和教学中充分尊重学生和教育者的主动性。 表达意图是与行为图的根本对立，它比生成意图更近了一步。 他追求理性的解放，获得人的人格的解放。

教育技能发展

III、简述课程目标的基本取向

课程目标的基本定位是：

1．普遍目标：普遍目标是根据经验主义的哲学立场提出的。 人们认为，课程目标应根据人类经验和知识来确定。 性应该是普遍的。 这种取向强调课程目标的普遍适用性和客观性，但往往缺乏针对性和相关性。

2.行为目标：行为目标是基于务实的哲学立场提出的，认为课程目标应该具体、明确、可行和可实现。 这种取向强调最终目标的可测量性和可控性，但往往过分强调行为目标的实现而忽视了人的主观能动性和创造性。

3.生成目标：生成目标是基于存在主义哲学立场提出的，该立场认为课程目标不是预先确定的，而是通过教育过程不断生成的。 这种取向强调课程目标的生成性和程序性，但往往过分强调目标的创造过程，而忽视目标的设定和规划。

课程目标是决定整个课程准备过程的最重要标准。 它不仅决定了课程内容的选择和组织，而且为确定学习目标、选择教学方法和工具提供了依据。 确定教学重点和方向。 课程目标为教师和学生明确教学重点和方向提供了重要框架。

课程目标的影响：

1.课程设计指南：课程目标是课程开发的关键因素。 为选择、组织、实施和评估课程内容提供指导。 课程目标提供了课程的方向和基本结构，给整个课程设计一个明确的方向。

2.激励学生学习。 清晰的课程目标可以帮助学生了解所学课程的预期成果，激发学习动力。 如果学生知道自己必须满足哪些标准，他们就会更愿意学习。

3.帮助教师教学：教师可以通过课程目标指导学生学习，并了解学生在哪些方面已实现预期目标以及在哪些方面需要进一步努力。 这有助于教师评估教学并提高教学质量。