课程结构的客观性举例

3.举例说明:原来地理课程内容框框架、逻辑内容很清晰，地理老师也广泛认可。 但从学生学习角度考虑，综合性和实践性不突出。 二、新课标从哪些方面进行课程内容结构化？1.从三个方面界定课程内容：明确按明确按照“内容要求”、“学业要求”、“教学启示”三个方面来展开和说明课程内容。

课程结构的“选择性”是依据地方、学校与学生的差异客观存在的现实及课程的适应性要求而提出的，它主要涉及各级地方教育主管部门、学校(校长与教师)、学生有什么样的权力和有多大的权力对课程做出选择。 自20世纪初开始，世界范围内兴起了课程选修制。

表明数学知识不仅包括“客观性知识”,还包括从属于自己的“主观性知识”。 十年后(2011年)出版的《数学课程标准》把“双基”扩展为“四基”,即除了“基本知识”、“基本技能”以外,加上了“基本思想”和“基本活动经验”,意在进一步强化基本活动经验。

【答案】：【答案要点】(1)整体设置九年一贯的义务教育课程；(2)高中以分科课程为主；(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整，因地制宜地设置符合当地需要的课程。

课程结构 “综合性”是是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。 它的目的在于打破长期以来的学科本位，这既是历史长期积淀的结果，又是当代世界发展对教育改革的客观要求。 二、课程的“选择性”课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。