2022版普通高中化学课程标准

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结合义务教育和高中阶段化学课程标准的“知识与技能”目标分析,两者如何体现

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结合义务教育和高中化学课程标准的知识技能目标分析，两者具体体现如下：

1学业要求并非内容要求的个体描述，而是对学习主题各方面内容的整合或改进的描述。 学业要求以任务类型的形式反映学生的实际学习成果，以任务完成的形式描述学生可以做什么。 例如，物质可以根据其成分进行分类，并且可以识别纯物质和混合物、单元和化合物。

2.目标水平的高低体现在学生完成不同类型任务的难度上。 在学术要求的描述中，通过动作动词、条件指示和科学思维活动的任务内容来体现不同的层次。 动作动词包括分类、识别、列举；描述、分析、解释、简单计算；规划、预测等，大致可分为三个层次。 任务内容大致分为单一的、熟悉的任务和复杂的、不熟悉的任务。

3.每个科目的学术要求大致按从低到高的顺序排列。

高中课程标准提供了基础化学技能水平的分类和学术质量的四级描述。 义务教育阶段课程标准仅描述及格水平，旨在突出义务教育阶段。 学科基础性、公平性、必修性特点符合学业质量要求，是义务教育化学课程学习规范的体现，也是基本技能发展的具体体现。

从基本功角度重新解读

2022年版课程标准提出的化学课程基本功体现了化学课程的特点。 义务教育——基础性、阶段性、成长性；体现了科学共性的素养和跨学科、全球实践的素养要求，具有与科学、物理、生物等学科相似的素养结构，体现了与科学“高”的基本素养的联系。 学校学科与化学概念基本对应宏观识别与微观分析，转变观念、平衡思想。

科学思维基本上对应的是循证推理和模型认知，科学探究和实践对应的是科学探究和创新意识，科学态度和责任对应的是科学态度和社会责任。 化学课程基础素养的四个重点在课程目标中具有不同的地位：化学概念是化学课程的特色和基础；科学思维是核心，科学内涵和科学实践是科学过程和方法；他们是价值观和立场的体现。